讓心靈在享受語文中飛揚

語文即語言與文學，具有工具性和人文性特點，這門課程的內容和特征決定了語文課應該是輕松的、愉悅的、富有靈性與充滿美感的，是詩意的家園、心靈的家園。那么，該如何讓學生醉心于語文呢？本人認為語文課堂的終極追求應該是引領學生享受語文情感的交流、心靈的碰撞、思想的啟迪、愉悅的審美享受。

一.親近教材文本，構建對話平臺，心靈獲得審美享受。

語文教材中選取的大多是文質兼美的文章，是膾炙人口的經典美文，具有極高的文學性和欣賞價值。教師在語文教學中，應引領學生親近文本，并構建起學生、教師、文本三方的對話平臺，讓學生在品讀與對話中，獲得審美享受、情感的熏陶、思想的啟迪。

首先，運用反復誦讀的學習方法，讓學生以自己喜歡的方式反復誦讀，初步感知文章內容，感受文字行云流水的美，體會深遠的意蘊。其次，運用聯想法，在誦讀中借助聯想的力量，對文本進行再創造，在作者原有描寫的基礎上進行拓展，用帶有文學色彩的語言把自己心中的感受描繪出來，同大家分享。再次，賞讀品析，形成能力。品味美文的精彩片段，讓學生在欣賞美、感受美的文字中體會表達效果，并能學會模仿、運用，在仿寫中培養表達的能力。 這三個層面的教學，循序漸進地引領學生親近文本，對話交流，在感受美、品味美、創造美中獲得了愉悅的審美享受。

二.拓展延伸，培養鑒賞能力，提升審美品位。

語文教學的最高境界應該是不受教材之束縛，甚至可以根據實際需要適時對教材加以取舍、補充，進行改編、再創造，拓展語文教學的空間，提升學生的審美品位和鑒賞能力。因此，在語文教學中，應該注重從實際出發，根據課程的內容及特點引領學生走到教材之外，賞析與之相關聯的更多作品，讓學生有機會走近更多的文學大師，與更多的智者對話。如學完了余秋雨的《信客》，我會拓展學生的視野，讓他們觸及更多余秋雨的散文《文化苦旅》、《尋覓中華》等。語文課堂如果能打破傳統語文的局限，不受教材的束縛，把學生牽引到廣闊的文學天地，拓展語文課堂的廣度，讓他們接受一次字、情、理的藝術熏陶，這樣的語文鑒賞課堂，是一次美麗的心靈之旅，不僅讓學生開闊了視野，更讓學生真正走進文學，獲得情操的陶冶、精神的啟迪，從而提升鑒賞能力。

三.推薦名家經典，促進課外閱讀，學習大語文。

語文教師應該樹立大語文觀，在教學中定期向學生推薦名家經典，積極引領學生進行課外閱讀，引領學生進入更廣闊的文學天地。在推薦文學作品時應該力求多元化，中外古典名篇名著是推薦重點，同時活躍于當代文壇上的名家最新力作也應及時關注。與時俱進地給學生推薦在當代文壇上極具影響力的作家作品，如在青少年當中反響很大的80后作家韓寒的《三重門》、《長安亂》及郭敬明的《夢里花落知多少》，安妮寶貝的《八月未央》、《告別薇安》等；推薦過程，可讓學生走近作者，了解作者的生活經歷、創作背景、創作體驗；也可走進作品，感悟作品的思想內容、藝術特色，賞析精彩片段；或者透視某種文學現象等等。讓學生在智慧之水的澆灌、滋潤中享受文學，茁壯成長。

語文課堂應該是異彩紛呈，魅力無窮，富有濃郁的人文色彩及靈性的。讓我們用最真的心、最濃的情、最熱的愛去澆灌和呵護這一片詩意的家園、心靈的家園、精神的家園，讓學生在每一堂課中都呼吸到清新的空氣。誠如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有“好之”、“樂之”，才會有學習的求知欲，才能主動地學習，去學會欣賞，學會審美。語文教學豐富多彩了，語文教學就會鮮活起來，語文課堂就會綻放異彩，學生的心靈就會在享受語文中飛揚。

祁立慧，教師，現居青海大通。