小組化合作學習，電子白板互動教學

阮以丹

【摘 要】我校地處城鄉結合部，區教育局在生源基礎差，教育質量與城區學校差距較大的背景下發起向“蔡塘模式”學習的教學改革模式，教學時以小組為單位、先學后教、以學生合作學習為主，借助電子白板等多媒體設備進行互動教學，激發學生的學習興趣、提高課堂學習效率。

【關鍵詞】區教學改革；蔡塘模式；小組化合作學習；電子白板互動教學

我校地處晉安區的城鄉結合部，生源大部分為農民工子女，不重視學習的現象比較嚴重，有很多學生長期和母親生活，有的甚至雙親都不在身邊，家長管教不嚴或不知如何管教的現象比較普遍，很多學生學習基礎差，學習習慣不好，表現特別優秀的一部分學生又選擇去了私立學校，各種原因導致我區的教學質量與私立校、鼓樓區等城區學校的差距比較大。

正是在這種背景下，區教育局聯合福建師大教師研究院余文森教授發起了我區幾所試點校向“蔡塘模式”學習的適合晉安區實際的教學改革模式，教學時以小組為單位、先學后教、以學生合作學習為主，借助電子白板等多媒體設備進行互動教學。這種教改能否取得成效的基礎是以“小組為單位”進行管理和教學，下面我先闡述“小組化”的幾個問題：

一、小組化是我區生源現實的需要

雖然社會經濟在不 斷發展，城鄉經濟的發展還是很不平衡的，很多生活在偏僻農村或經濟比較落后的鄉鎮里的人們，因為生活條件比較艱苦，收入來源有限，生活水平不高。為了提高收入改善生活水平，也為了給孩子爭取更好的教育環境，大量農村人口涌入城市，跟隨父母進城打工、經商的孩子也越來越多。我區地處城鄉結合部，是很多進城人口暫住的地方，我校作為區里的大校，農民工子女很多在我校入學。根據現有的教學條件，每個班級的人數都多達五、六十人，大多數班級都存在學生人數多、學習基礎和能力差別大等問題，教師無法關注到每位學生，對教學的進度和深度也很難把握，如果采用傳統的大班教學模式，有的學生接受的快、有的接受得慢，有的愛學，有的不愛學，教學的效果很不好，非常需要改變傳統的教學模式，進行分組、分層次教學。

二、小組化學習變被動學習為主動學習

從右圖的學習金字塔

可以看出，在傳統課堂中

學生通過聽教師講課、在

教師引導下閱讀、示范解

題等被動學習的方式，學

習內容的平均留存率最多

只有30%，其中“聽講”的

最低，僅為5%；分組學習

的最主要目的是“學生帶動學生，學生教學生”，學生作為同齡人、朝夕相處的同班同學，他們之間更容易溝通，能夠促進課堂討論順利進行，分組后小組人數少保證了每個學生都有實際演練的機會，教師引導學習能力強的學生去教學習能力弱的學生，通過這些主動學習的方式，學習內容平均留存率大大提高，其中通過去“教別人”的學習方式獲得的學習內容平均留存率甚至達到了90%。

三、小組化學習能夠提高數學課堂教學的效率

數學概念的學習、運算能力的提高、思維能力的培養都要靠學生注意聽、認真思考、及時動手來保證，數學概念獲取后還要通過適當的背默才能鞏固，有理數、整式的運算、解方程、幾何題目推理的書寫等光靠集體講評，有的理解能力差的、接受比較慢的、上課愛開小差的學生都很難及時去訂正，班級人數又那么多，教師上課時能巡視、檢查、指導到的學生的人數非常有限。這次教改首先就是學習蔡塘的分組教學模式，將一個班級按每組5-6人進行分組，在組長的組織下鞏固基礎知識、探索討論、檢查訂正，讓學習能力強的學生在教別人的時候體驗到快樂并提升自己的操作和表達能力，學習能力弱的學生能夠獲得同伴的激勵和及時幫助，每個小組共同進步，提高學習效率。

四、小組化建設過程

在分組之前對學生的學習基礎、性格、組織和協調能力都要有充分的了解，在分組的時候要考慮以下原則：小組人數、男女搭配、各科成績搭配、學習能力搭配、性格搭配。參考蔡塘學校模式結合教學實際，每個組安排5-6人，按綜合成績定為1-6號，在一二個月或半個學期內根據各科老師的觀察、反映進行微調然后固定下來。分組定好之后就是組長、組員的培養，小組管理模式的制定等。每組設一個大組長，由組長協調安排組員分別負責語數英等學科以及勞動、紀律等事務，做到人人有事做，事事有人負責，將小組的每位成員捆綁在一起“共榮辱”，通過定期評選優勝小組等方式，促進小組成員之間互相督促、合作進步。

在小組的教學和管理模式確定好后，結合市課題“初中數學利用電子白板開展互動教學的實踐研究”，我在一年多的教學中進行了“小組化合作學習，電子白板互動教學”的數學課堂教學實踐。電子白板雖然在十幾年前就有一定的市場并得到了高速的發展，但我區由于辦學條件的制約一直沒能配備，直到這次教改有了經費的保證，所有參加課改的班級都裝上了電子白板以及配套設備。交互白板的應用提供了既方便地引入數字化信息資源，又能增強師生參與、對話和交流的教學環境，大大優化了數學的課堂教學。互動是多媒體互動電子白板運用于課堂教學的靈魂，教學過程中沒有互動就等于沒有使用多媒體互動電子白板，因此在教學設計時首先要考慮教學互動的環節，以下是我互動教學的各個環節：

一、使用交互式白板創設情境，可以提高學生的學習興趣，突破重難點。交互式白板既是一種呈現設備，也是整合各種多媒體技術（圖像、錄像、聲音、網絡）的教學平臺。它的這種多媒體、多種方式、多種感覺通道呈現信息的能力，可以創設生動有趣的教學情境，并能滿足不同學習風格的學生的學習需要。比如在學習絕對值這個課題時，學生對絕對值概念非常陌生，接受也很慢，這一直是這部分教學的重難點。使用交互式白板讓每個小組成員合作畫個數軸當公路，然后從網絡中選擇自己喜歡的小動物或小汽車再配上喜歡的音樂，讓它們從同一處（原點O處）出發，分別向東西向行駛10千米，分別到達數軸（公路）上兩點，體會它們行駛的方向不同，但行駛的路程相等，從而深刻感受在數軸上某一點跑動時到原點的距離與跑動的方向無關，從而理解絕對值的概念與數的符號無關這一重要特征，絕對值就是數軸上表示數a的點與原點的距離。隨著電腦、智能手機的普及以及學校計算機課程的設置，學生都喜歡玩手機電腦，那些不喜歡數學、接受能力比較弱的同學，也有興趣參與小組的活動，親身經歷數學知識的形成過程，從而提高學生的學習興趣，加強對重難點知識的理解。

二、使用電子白板的數學工具，促進學生分工合作進行課堂探究活動。在小組合作模式的學習活動中，由小組長分配任務，組織本組學生討論、探究數學活動。用白板中的數學工具根據各種條件畫三角形，讓學生很快地探究出三角形全等的各種方法，經過自己的動手實踐經歷數學知識的形成過程，促進學生對知識的理解和加強記憶；在探究三角形的全等構圖時，利用白板任意畫一個三角形，然后再復制一個，將這兩個三角形沿一條直線平移、翻折或繞一個點旋轉等方式進行各種變換，讓學生體會全等形構圖的基本方式，以及每種圖形中隱含的線段或角之間的等量關系及變換，提高學生的識圖和圖形的分解能力。

三、電子白板的及時存儲功能及時將學生操作的過程記錄下來，方便學生將數學活動探究的過程、解題方法進行比較、質疑。在數學課堂探究活動結束后，由負責展示的小組在臺上講述探究數學概念、法則、定理等的形成過程和推理方法，其他同學在臺下質疑——表達自己的不同想法、不同解法、指出展示組的錯漏和不足之處，然后歸納總結出本節課的概念、性質、公式、解題方法等。在學習實際問題與一元一次方程的應用這節課時，先用課件展示探究題目：某商店將某品牌空調按進價提高35%，然后打九折出售，且送50元出租車運費，結果每臺空調仍獲利208元，則每臺的進價是多少元？由展示組派兩位代表上臺講解解題思路，學生基本上能夠按銷售問題的基本量和基本關系式（進價→標價→售價→利潤→利潤率）進行列表分析講題。講完后將過程記錄下來由其他同學提出不足：數量沒有分析完整，缺了標價這個量，阻斷了思維過程影響了利潤和利潤率的表達；接著又一位同學又提出質疑：臺上的同學標價分析錯了，標價按進價提高35%，是進價乘（1+35%），而不是進價乘35%。利用白板的修改、存儲、記錄功能將他們的思維過程進行對比，方便學生發現錯漏和不足，也更進一步認識到用列表法分析應用題的重要性，從而讓學生養成在解決復雜問題時仔細分析的習慣和能力。

四、 電子白板的使用提高了學生當場檢測交流的效率。“小組合作、先學后教”的教學模式實施以后，為了加強學生的自主合作提高課堂效率，離不開及時的檢測。在最重要的“練習性檢測”也就是當堂訓練環節中，除了教師課前結合學生的實際情況、教材的重難點精心設計檢測題外，檢測完后反饋矯正非常重要。傳統的多媒體投影設備要將學生的解答過程和結果拿到投影機下進行投影，使用交互白板的反饋功能，教師就可以在巡視過程中直接將典型的、重要的解題方法或錯例直接進行投影交流，和傳統的投影效果比較具有靈活性、及時性、全面性、高效性的好處。有效檢測是促進學生高效學習的法寶，根據檢測的結果教師可以了解學生先學的情況及小組合作的程度，適時地加強預習指導，及時矯正小組合作的差異和不足，同時調整教學的內容和方法。

五、電子白板的使用還能及時對拓展題進行展示和交流，實現分層次的教學目的。在分小組活動，以學生的主動學習為主的課堂中，因為學生的活動比較多，耗時比較多，課堂的容量比較小，學生對綜合程度比較高、思維量比較大的拓展題一般在當天的課堂時間內無法完成，這一部分的題目一般留作課后作業，讓學有余力、感興趣的同學在課后完成。教師收集存儲到電腦中或直接投影展示， 讓學生了解一題多解，綜合題的優化解法，難題的解法示范，讓學生擴大視野，增強解決問題的信心，利用初中生好競爭和攀比的心理激發更多的學生去攻克難題。

在“小組合作、先學后教”的教改模式下，借助互動式電子白板等先進的多媒體技術手段能夠改進教法和學法，激發學生參與課堂活動的興趣、提高課堂活動的效率。小組化課堂教學管理能夠讓能力強的學生在教別人的過程中體驗合作學習的快樂，加強團隊合作的意識和能力，能力弱的學生在小組的督促和幫助下獲得學習的興趣和信心，從而實現“義務教育階段的數學教育面向全體學生”。

【參考文獻】

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基金項目：福州市教育信息技術研究2015，年度課題《初中數學利用電子白板開展互動教學的實踐研究》（FZDJ2015B

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