“四創(chuàng)”提高小學(xué)生的口語交際能力

徐學(xué)軍

口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，加強創(chuàng)設(shè)，著力訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)源動力

口語交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進(jìn)行的，創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，形成源動力，激發(fā)學(xué)生口語交際的動機。例如認(rèn)識水果，可以把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快進(jìn)入到交際的情境中，并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)信心值

口語交際中教師的評價應(yīng)以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。“你觀察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

在交際中常有些同學(xué)會沉默不語，有些同學(xué)則詞不達(dá)意。針對這種情況，可以常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的沖動和欲望。

三、創(chuàng)設(shè)多樣性

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。一是通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。比如高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。二是滲透于課堂教學(xué)過程之中。語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中，使之與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。如“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓(xùn)練。

四、創(chuàng)設(shè)互動性

師生互動，重在指引、規(guī)范語言。口語交際中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進(jìn)，共同提高。另外在交際的過程中還應(yīng)培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。如上完《購物講價》后，可以要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己購買一件小物品。這樣的長期訓(xùn)練，擴(kuò)大了互動范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。