提升小學生口語交際能力的方法

陳菊

口語交際可以培養學生運用語言技巧的能力，教會學生如何傾聽，如何表達自己的想法，讓學生學會口語交際，有助于幫助他們和其他人進行文明和諧的交流。口語交際是一種綜合性實踐，它需要學生有足夠的應變能力和創造性，因此，它有著更多的內涵。

一、注重積累，厚實知識功底

在突破學生的心理障礙，教會學生敢于表達后，也要注意學生知識的積累，部分學生因為肚子中沒有知識的儲備，雖然敢說，但是卻不會說，口語表達水平有所限制。因此，教師就要幫助學生去進行詞匯量的積累，優美語言的儲備，并讓他們學會在生活中如何去運用自如，從而提高學生的口語交際水平。

比如我們在學習《美麗的南沙群島》這一節課的內容時，教師可以對學生進行提問：“作者在描述南沙群島時使用了哪些詞語和句子？同時，他又用了怎樣的表現手法來展示了南沙群島的美麗？”學生根據課本可能會說：“作者使用了‘蔚為壯觀，‘碧波浩渺這樣的成語，并且將海水比作翡翠，將南沙群島比作藍色寶庫，還有一團團、一簇簇這樣的詞語來形容南沙群島的美麗。”這個時候，教師可以繼續提出問題，讓學生繼續思考：“那么以后，我們除了用美麗來形容一個事物很漂亮時，還可以運用怎樣的詞語或者表現手法呢？”此時，學生就會非常清楚地認識到在他們想要表達一件事物很美麗時，除了美麗這個詞本身，還可以使用一些四字的成語，通過比喻或者擬人手法的作用來達到同樣的效果。這樣在講解了課文的同時，也增強了他們的知識儲備量，一舉兩得。

因此，在語文的課堂上，教師除了要完成必需的課堂教學以外，還要幫助學生積累一些文學知識以及修辭手法的作用，逐步增強他們的語言表達能力，豐富他們的知識庫，讓他們在敢說之后更要會說，在進行表達時心中有物。

二、創設情景，鼓勵學生開口說

因為小學生接觸的東西有限，有時候他們會害怕開口去表達一些東西，因此，他們的口語能力會出現沒有連貫性的現象。在很大程度上，這是他們的一種心理障礙，比如說，有的學生害怕被人笑話，所以索性就不表達自己的想法，另一部分學生對自己不自信，害怕自己的表達出現錯誤，因此就變得不敢說或者是用另外一些簡單的詞語代替了語句的表達。筆者認為，教師應當創造出一個適合的情景，讓學生突破自身的心理障礙，敢于開口說，不怕出錯，敢于表達。

比如在學習《有趣的發現》這一節課時，教師可以讓學生先對整篇文章進行閱讀，了解其大概內容，然后給學生講解與達爾文相關的知識，創造出一個情景，將學生帶入到達爾文所生活的那個時代，基于對達爾文的好奇和對那個時代的粗略了解，讓學生對整篇文章產生興趣，進而對這個發現產生興趣，從而能夠更好地把握全文，增強對文章的把握能力。教師在學生進入情景后，可以提出問題，引導學生進行思考：“你認為《有趣的發現》是怎樣一個發現？你對達爾文的這個發現有怎樣的認識？這個發現在我們的生活中是否有運用？”此時，學生都開始有了想要去表達自己想法的欲望。教師可以任意指定一名學生來進行回答，學生可能在剛開始的時候由于害羞等原因表達的不清楚，但是在教師和其他學生的鼓勵下，他會慢慢地講下去，并且越講越流暢，在學生表達完自己的觀點時，教師可以帶頭給這個學生鼓掌，學生在受到全教室的人的鼓勵和認可后，自信心會得到增強，也會變得更加積極，越來越愿意表達自己的想法。

因此，作為語文教師，應該意識到沒有不會表達的孩子，只有不敢表達的孩子，作為課堂的領導者，教師要幫助表達有困難的同學突破自己的心理障礙，戰勝自己，通過合理情景的創設激發學生表達的欲望，讓學生敢于表達，并及時給予適當的鼓勵，提高學生的積極性。

三、關注交際過程，享受交際樂趣

在創設情景之后，教師要讓學生知道交際時的規則和方法，否則有的學生在進行口語交際時不愿意去傾聽別人說話，只是自說自話，就會導致交際效果不佳，達不到口語交際的訓練目的。因此，教師要提供口語交際的平臺，更加關注口語交際的過程，在學生學會如何進行正確的交際時，他們才能夠在表達自己想法的同時學會傾聽別人的語言，才能夠體會到口語交際的樂趣。

以《維生素c的故事》這節課為例子，教師在引導學生學習時，可以讓學生以小組為單位對課文內容展開討論，進行自主學習，之后每個小組各派出一個代表來展示學習成果。學生可以就課文內容、故事發展線路、主人公的精神品質等多方面進行闡述，在全班范圍內讓學生互相評價，找出自己的不足之處，吸納別人的優點，讓自己的理論成果更加完善。同時，在學生進行小組討論時，教師要在一旁進行指導，保證每個同學都有發言的機會，每個同學都要表達自己的想法，并且在其他同學發言時讓他們注意去傾聽別人的講話，指出他們的不足和優點。學生在交流時常常會出現意見相左的情況，但是有的學生往往會各執一詞，認為自己講的是正確的，而其他人是錯的，如果不能夠很好地解決這種情況，就會對整個交流造成影響，破壞交流的氛圍，嚴重的時候有些學生甚至會用武力來解決這種分歧情況的產生。因此，教師還要注意對學生的精神培養和道德素質培養，引導學生學會用寬容的心態去對待不同，正確看待分歧現象，并學會合理解決這種分歧，從而讓學生接觸和認識到口語交際中的各種規則和方法，順利與他人進行交流。另外，教師可以根據課本內容，讓學生自己編寫劇本，確定角色，由學生自己來出演，讓小學生根據課本的內容來體會實際情況下的說話交流的魅力。比如在學習《莫泊桑拜師》這一節課時，就可以讓學生自己根據故事的發展線路適當增刪課本內容，并進行演繹，不僅發展了學生的思維，拓寬了學生的想象力，也讓學生切身實際地感受到交流最好的狀態以及正確的口語交際方法。

教師在教學中只有提供學生進行交際的機會，讓學生在實踐中切身感受到口語交際的魅力，學習到交際的規則以及交際時的注意事項，讓學生可以根據交流的對象、場合的不同選擇得體的語言表情，才能讓學生正確進行口語交際，以最好的狀態與他人進行交流。

總之，口語交際是小學語文教學的重要內容，教師要不斷地去訓練學生口語交際的能力，加大對課本知識的利用，將實踐與課堂教學聯系起來，為學生創設合理有趣的情景，幫助他們進行口語交際，激發他們的交流欲望，強化他們的交流能力，加強他們對口語交際必要規則的了解，同時培養他們的思維能力和表達能力，促進他們的全面發展。

課本中，有些內容沒有進行詳細的描述，寫得比較簡單，給讀者留下了一定的空白，在教學中，教師要善于抓住這些空白點，指導學生肆意發揮想象，用自己的思想把空白填充起來，使課文更加豐滿和翔實。如《觸摸春天》一文中有這樣一句話：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”教師可以啟發學生展開想象：“此時的安靜，仰著頭，仿佛張望到了什么？”學生紛紛展開想象，有的說：她仿佛看到了蜜蜂在花朵上采蜜。有的說：她仿佛看見了蝴蝶在不遠處翻飛盤旋。有的說：她仿佛看見了蒼翠挺拔的大樹、色彩絢麗的花朵……豐富的想象升華了美，通過想象，學生感受到了盲姑娘安靜憑著對春天的熱愛，對生命的熱愛，她用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛的世界，從而感受到了她身上散發出的那種生命的力量之美。

2.拓展閱讀延伸美

語文美育光靠課內的若干篇文章來滲透審美是有限的，只讀課本，不廣泛涉獵是不夠的。居里夫人說“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”例如，《火燒云》這篇文章中，作者描寫了火燒云的形狀、色彩、大小、變化等方面的特點，展示了一幅絢麗多姿的火燒云圖景。教師在教學中要引導學生抓住火燒云的特點去感受大自然的美妙景象。用相同的學法，我帶領學生走進《海濱仲夏夜》，去感受另一番海邊傍晚的美景。課內時間拓展是有限的，教師更應注重學生的課外閱讀，向學生推薦同一主題的美文，讓他們誦讀，使他們在誦讀過程中感受文學作品的美。課內是流，課外是源，要鼓勵學生大量閱讀，在閱讀中提高審美能力。

總之，語文課程是進行美育的重要載體，所以，教師要在語文教學中充分利用教材特點，注意挖掘美的因素，不斷激發學生的審美情趣，逐步培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力，從而達到既教書又育人的目的。