探尋中年級“說寫”的訓練點

薛燕

每個現代公民都是獨立存在的個體，但并不是孤立存在的。孩子們生活的空間，因為家庭、學校、社會等因素的影響顯得很狹小。將學生作為自然的“人”放置在五味雜陳的生活中浸潤，才能與社會有機地融合，成為真正意義的社會之“人”。筆者經過兩年研究，在中高段開展說和寫的訓練，收到了較好的效果。

一、生活T臺秀：播撒種子，無憂萌芽

口語交際是蘇教版教材特有的編排內容，《語文課程標準》對它的教學定位是：“這是一項現代公民的必備能力，要培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因而，在教學中，我不僅上足、上好口語交際課，還刻意穩固它的地位，于是，每周一節的微課程《生活T臺秀》應運而生。為了以示鄭重，學期初由同學自行擬定的招募啟事就特別煽情：

“生活T臺秀”語言社團招募啟事

想象一下自己站在舞臺上手拿話筒字字珠璣，唐詩宋詞信手拈來，童詩童謠在你的口中被演繹得如詩如畫……這些即將成為現實。來吧！加入我們的團隊！有了你們，“生活T臺秀”社團會更精彩，有了“生活T臺秀”社團，你的人生將更加豐盈！

（一）課程設置內容

從孩子感興趣的話題入手，又考慮到與生活的聯系，不會泛泛而談，學期初我經過訪談、問卷、征求家長意見等渠道確定了一學期的教學內容。不難發現，內容涉及面非常廣：文學、民俗、歷史、影視、生活、常識……可謂面面俱到，例如：巧嘴“話”世界、歇后語樂園、小小辯論會、泗陽游——小小導游評選、傳統禮儀我來說……輔助教學手段也體現實用性，如影音、全家福照、玩具、小喇叭等。

（二）課程設施體例

課程的內容只是簡單的框架，如何卓有成效地開展每一周的活動，才是真正體現“功夫”是否做足，“鐵杵”是否“成針”的硬道理。因而精心設計活動流程，課堂有效設施課程，讓學生每活動便有一得就顯得尤為重要。以《到我家做客》為例，談談活動開展流程：

[版塊一]定準目標

1.培養學生交流溝通的興趣，能將自己的朋友介紹給家人。

2.介紹朋友的角度不必統一，朋友的性格、愛好、特征等皆可。

3.明確分工，培養小組合作能力及組織協調能力。

[版塊二]投其所好

要找到每個學生身上的“金礦脈”、“閃光點”，使他產生一股情感動力，并發生情感轉移，讓每個學生抬起頭來走路，確認自己是“大寫的我”，以此找到并打開全面發展的突破口，從而推動學生的全面發展。我不想刻意地、任務式地進行活動，于是一段開場白拉開了序幕

師：小A同學想邀請一位同學到家里做客，她不知道如何將同學介紹給父母，想請你們幫忙，你們該怎樣做呢？

生：我們應該把他的姓名、年齡、愛好介紹給爸爸媽媽。

生：作為客人，我們應該表現得謙和、落落大方。

板書：介紹朋友

內容：姓名年齡愛好趣事

態度：禮貌大方隨和擅言

[版塊三]凸顯場景

要求：角色定位，編排匯報。

[版塊四]評價機制

在表演過程中，孩子們“利用該資源的趣味性用角色參與的方式，貫穿多種體驗，增強參與意識，激發表達欲望，讓大家從事不關己的‘傾聽者變為演作品的‘主人公”。此外，我還要求臺下的聽眾能根據表演者的表現給予正確的評價。

陶行知先生的“生活即教育，社會即課堂”說的就是生活與教育是同一過程，把學生平時的生活搬到課堂上，只是換了一個場景，但教育者想要表達教育理念的“根”始終是不變的。

二、小小演說家：精心侍弄，茁壯成長

這是一個較為“老舊”的方法，但我在嘗試著挖掘它的新意。學期初，我便嘗試依學號實施“小小演說家”的計劃。他們可說的話題太多太務親身經歷的；看電視、書刊雜志了解的；對社會一種現象的看法；學校里的師生趣聞……孩子年齡小，因而操作起來勢必要家長協助，只有提前做充分準備，說出的話才不會空洞、乏味。人人都有“從眾心理”，小孩亦如此，我有意識地引導傾聽者給演講者評價，發現講得好的孩子有幾個共同點：語言流暢、話題新穎、善于互動、貼近生活等。

短短的兩分鐘，流程卻不少，既要演講，還要評價、打分。

《小小演說家》讓孩子們在自我表達和交換觀點的需求上得到滿足，從而為實現自我與社會的融合打下基礎。在交流思想、傳播信息的同時，他們的言語思維得到鍛煉，更豐富了語文實踐能力，因為想要獲得演講資源，他們必須經過多種途徑攝取知識：課外書、報刊雜志、影音資料、網絡資源等。這些原生態的資料還要在家長的指導下進行二次甚至是多次加工，最終定稿。這是個復雜的過程，卻是孩子語文素養得以提升的最佳機遇。

三、交換日記：給足陽光，盡情芬芳

“語文”即“語”與“文”的綜合體，如果割裂“說”與“寫”的有機聯系，不能將其有效整合，勢必造成“顧此失彼”、輕重懸殊的現象，畢竟語言有其局限性，往往是零散的只言片語，而“文”是有其內在的結構與特點的。“一旦有新的技術改變信息和知識的傳播模式，人類學習的方式馬上會產生根本性的變化。”那么，解決這一矛盾的方法就是讓“語”與“文”（即“說”與“寫”）齊頭并進，說寫結合，相輔相成，才能形成最終的“語文合力”。

交流日記是一個實施起來較為簡單的措施，我在教二年級時便嘗試著讓孩子寫一寫。在師生共同策劃下，一本本專屬我們班的日記便“新鮮出爐”。

大家關注更多的可能是日記的形式，仔細揣測，不難發現，如此規則，更像一個游戲，好處頗多：

（1）相互學習，取長補短。安排小組成員講究優生與后進生搭配，這樣避免一些孩子行“無米之炊”之事。小組長及優秀同學的遣詞造句、清晰思路、行文脈絡、圖文結構等都是后進生可以模仿的。但因為有了要求中“展示自己的語言創作才能，期待超越組長”的提示，許多孩子靈感取自于別人，內容卻超越了別人。

（2）關注評價，培養興趣。評價是由老師、家長和學生共同完成的，家長們在參與活動中起到了關鍵的作用：既指導孩子如何習得別人的長處，又關注子女習作的閃光點和不足之處；既為孩子提供觀察、實踐的空間，又把脈了子女的習作。可以毫不夸張地說，交換日記也是家長們育兒的交流平臺。

（3）逐周主題，各放異彩。說寫、讀寫如何有機結合？在活動內容上首先應是相輔相成的，由前期的“生活T臺秀”和“小小演講家”衍生出的話題都可以作為交換日記的主題來源，這樣將說寫高度融合，孩子的聽說讀寫能力才能提高。

（4）圖文并茂，提高品位。近年來，繪本、漫畫已成為教師教學的“新寵”，它們除了給人以視覺沖擊外，還極富想象力，且往往蘊含很深刻的道理。筆者所在的學校，各年級的“讀書DIY”、“童畫配童謠”、“好書讀寫繪”等活動開展得如火如荼，孩子們參與面廣、興趣高，效果明顯。在交換日記中搭配圖畫，把心里想說卻沒說出的，語言表達不到位的，或是無限的遐想以圖畫的形式表達出來，讓文章更富生命力。