觸“境”生“情”方能趣滿課堂

盛怡萍

人本主義教育理念的核心就是以人為本，尊重人、理解人、關愛人，教會學生做人。傳統課中老師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，老師教，學生學，歷來如此，天經地義，根深蒂固。以人為本的教育，中，要尊重學生、理解學生，調動學生的主動性，這就促使語文教學也要以學生為本，將“學生第一”的理念注入教學過程中。

情境教學法是我國語文教學的傳統經驗。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，這個主張早在一千多年前就由劉勰在《文心雕龍》里提出來了。1962年，葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中提出”作者胸有境，入境始于親”，又把這個主張再次加以闡明。

那么，何為“情境教學法”呢？在語文日常教學中，情境教學法是指充分創設具體生動的場景，再現教材中的形象，以激起學生的學習情緒，進而理解和運用語言的一種教學方法。這里的“境”是指為再現教學內容而創設的具體生動的場景，“情”是指由這些場景激發起來的學生學習情緒。語文教學通過創設情境，引導學生體驗情境，從而培養學生語感，發展學生創造性思維，同時開展審美活動，給人以全面教育。

一、導入煽“情”

[教例1]《永遠的白衣戰士》一課的教學片段：

師：同學們，最近有一種疾病正在我們身邊肆虐，你們知道是什么嗎？

生：禽流感。

師：對，那就是禽流感，禽流感是流行于家禽中的一種烈性疾病，在某種情況下，人也會被傳染，嚴重的還可導致死亡。可是你們知道嗎，在2003年的春天，當時也有一場突如其來的災難降臨在我們身邊，一場前所未有的疫病迅速蔓延，它就是非典型肺炎。為了戰勝這種聞所未聞的疾病，一場沒有硝煙的戰爭打響了，還有一些醫務工作者在這場戰爭中獻出了自己的生命，護士長葉欣就是其中的一位。（師播放視頻）

師：今天，就讓我們走進這場沒有硝煙的戰爭，走進這位永遠的白衣戰士。

以教授《永遠的白衣戰士》為例，我在導入課文之初先給學生播放2003年非典時期醫護工作者工作的紀錄片，把學生漸漸帶入當時所處的社會環境中，讓學生感受那年“非典”時期社會的緊張氣氛，讓他們從視頻的畫面中真切體會到SARS病毒極強的傳染性，從而想象到奮戰在第一線的醫護工作者工作強度之高、危險之大。如此導入方式，讓學生身臨其境，使他們對于主人公葉欣的欽佩之情油然而生。

[教例2]《趕海》一課的教學片段：

導入：（播放：《大海啊故鄉》）

師：同學們，今天我們繼續學習第11課——趕海，通過上節課的學習，趕海給你留下了什么樣的印象？

生：趕海是有趣的。（板書：趣）

師：有哪些有趣的事情呢？

生：摸海星。

生：捉螃蟹。

生：捏大蝦。

（師板書：摸海星，捉螃蟹，捏大蝦）

教學一開始播放歌曲，讓學生聆聽美的歌聲，欣賞美的畫面，感受美的形象，進而打開想象的“閘門”，使學生對趕海形成表象，激起學生探究新知的欲望，引導他們理解整篇課文的內容，使學生進入文本的情境，產生閱讀期待，繼而形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

二、誦讀傳“情”

語文教學課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是書聲瑯瑯、瑯瑯書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學，所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。

朗讀，朗，指聲音清楚；讀，指讀書、讀文章。朗讀是學習語文的一種重要方法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變為跳動的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。

[教例3]《小稻秧脫險記》一課的教學片段：

師：讀到這里，我想“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？（老師喊了幾位舉手的同學到前面來）

師：這幾位同學懂了。沒有懂的同學請看我的表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應當怎樣站？

（學生從四面八方把老師團團圍住，笑聲）

師：你們要千什么？

生：“快把營養交出來。”（聲音低）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

生：（卡腰，大聲，兇狠地）“快把營養交出來！”

詞屬于第二信號，只有當它與第一信號——它所代表的客觀事物——聯系起來時，這個詞才有意義。我巧妙地創設相關睛境，激活學生的思維活動，通過反復誦讀，使這兩種信號系統在學生的大腦中聯系起來，使他們對詞語的意思豁然貫通，同時，加深對文中“雜草”的心理感悟。

三、涵養育“情”

要使學生對學習投入情感，教師首先必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。

比如《賣火柴的小女孩》中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師可以體會到小女孩需要溫暖，怎樣把這種『青感體驗傳達給學生呢？就要引導學生一步步從火爐聯想到光和熱，聯想到可以使人暖和，再達到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖啊！使學生真正理解小女孩的渴望和期盼。

情境教學的方法多種多樣，靈活多變，為了使學生學習氣氛活躍，樂于學語文，推動“素質教育”，作為教師的我們不妨一試。

學校教育，尤其是基礎教育，對人的素質、發展具有十分重要的作用。面對新的課程改革，每一位教師都應該認真研讀，體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀，根據新課程標準的要求，改變自身的教學行為。在人本教育中，要培養學生的主體意識，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，從單純的學知識到主動自覺的掌握知識。陶行知先生說過：“吾人不但須教育，而且須好教育。改進之意即在使壞者變好，好者變為更好。社會是動的，教育亦要動。吾人須使之繼續不斷地改，繼續不斷地進。”“以人為本”的教育理念，就是“一切為了學生”，在教學過程中發揮學生主動性，挖掘學生的潛能，這就要求我們通過不斷改進教學方式方法，讓新課程理念下的課堂充滿趣味、活力和生命。