遷移分組教學法在小學作文教學中的實踐探究

冉茂薇

語文教學的重要目的之一是提高學生對語言的使用能力，寫作能力是對學生使用語言能力的綜合檢驗，因此寫作常常成為讓學生們頭疼的“硬骨頭”，同時它也是語文教師常常給學生們“加餐”的教學重點。

一、遷移分組教學法概述

遷移分組教學在分組教學的基礎上，通過改變分組時間及方式，同時突出組與組之間的遷移關系而形成，目前國內對該教學法的談論尚少，但對分組教學研究時間已久。在遷移分組寫作教學實踐中，筆者對分組時間和分組依據進行調整，將分組活動置于教學活動中段，并在教學活動中進行二次分組，采取先初步教學后根據學生自由選擇學習內容的方式進行分組，改變先于教學活動的隨機分組教學模式，力求幫助學生找到最適合自己的學習內容并激發學生學習興趣，讓不同能力水平的學生得到適合自己水平的發展訓練。教學中除運用遷移分組還結合思維導圖式教學方法對學生進行寫作思路的訓練，幫助學生擴大寫作內容，梳理寫作思路。相較于傳統分組教學法而言，遷移分組教學順應了學生的主觀意向，提升了學生的主動性和創造力，將分組式教學的優點最大化地利用于寫作教學活動中，同時加入思維導圖教學方法，力求提升分組教學的效果，幫助學生建立獨立的思維體系，通過“總體學習，分組學習，再次分組學習，分組實踐，交叉交流，歸納總結”的過程，幫助學生搭建完整的知識體系。

二、遷移分組教學的實踐探索

1.教學準備階段

第一步：在教學開始前，由教師將本堂課程的學習內容、學習目標及學習方式告知學生。目的在于幫助學生明確學習任務，更快達到學習要求，并及時結合自己的情況調整學習方法。

第二步：由教師帶領學生復習三年級寫作單元訓練內容——《我喜愛的動物》寫作要點及方法，進行簡短的教學活動。目的在于幫助學生搭建學習支架，對已有知識進行復習，為學習新知識奠定基礎，為后期的知識遷移做好準備，同時為后期分組學習打下基礎。

2.教學實施階段

第一步：由教師將《我喜愛的動物》和《我的老師》兩個題目列于黑板上，讓學生自由選擇其一進行課堂練習，根據學生的不同選擇將學生分為“動物組”和“人物組”。

在經過回顧復習的引導后，學生對動物類作文的寫作已有大致的了解，此時安排學生選擇分組更利于學生找到適合自己能力水平的學習內容，在學生自信可以完成學習任務的基礎上激發學習興趣，彌補了傳統分組中存在的學生感興趣、看熱鬧，卻不一定選擇適合自己能力的缺陷。

第二步：分組完成后，由教師為兩組分配相同的學習任務：確定要寫的動物或人物，并提出寫作提綱。

此時教師使用思維導圖的方法引導學生發散思維擴充寫作內容，采用先發散后歸納再發散的思路，引導學生尋找寫作素材，并最終將“動物類”寫作提綱整理為“開頭”、“外貌”、“習性”、“事例”及“結尾”五個部分，同樣的方法，在“人物組”也將寫作提綱整理為“開頭”、“外貌”、“人物特點”、“事例”及“結尾”五個部分。指導兩組學生進行組內活動，在提綱基礎上，同學可進行簡短的口頭作文并互相交流評價，通過這一環節的訓練幫助學生掌握提綱內容并學會運用。

小學生在寫作時常常不知道寫什么，拿到題目覺得簡單，但真的動手時又不知如何進行表達，因此可根據寫作題目進行類別劃分，先幫助學生掌握類別的寫作思路，建立有邏輯、有條理的思維網絡，用思維導圖的形式引導學生歸納寫作內容，分組式的學習方式有助于學生進行頭腦風暴，輕松的討論氛圍可以幫助學生發散思維并相互借鑒，同時分類歸納的思維方式有助于學生把握學習內容間的規律和本質，在未來其他同類題型不同題目的訓練中進行知識遷移。

第三步：進行第二次分組，并組織組內成員進行第二項學習任務：找到動物類寫作與人物類寫作的相同點和不同點。

在兩組學生基本掌握各自的寫作練習內容后，教師對剛才的訓練進行點評和歸納，并啟發學生自己去尋找兩個題目間的區別與聯系，給予充分的思考時間后，對學生進行小組內的二次分組，即“區別組”與“聯系組”，并將原有的兩個大組內的“區別組”與“聯系組”進行合并，打破原有“動物組”、“人物組”的模式，再次分出兩個大組——“區別組”與“聯系組”。在第二步教學中，兩組學生基本已掌握各自的寫作練習內容，教師按新的分組對剛才的訓練進行點評和歸納，并啟發學生自己去尋找兩類作文間的區別與聯系，通過組內討論及學生發言等方式，將動物類寫作與人物類寫作的異同之處找到，通過動物類寫作的學習基礎對人物類寫作進行遷移，重點掌握人物類寫作的方法。

兩次分組的學習幫助學生理解了動物類寫作與人物類寫作的思路并體會了各部分學習內容間的關系。組內分組的方式可以直觀的突出學習內容間的關系，同時進一步幫助學生定位自己的學習能力和任務，細化學習目標更容易使學生掌握學習技能。此外，組內分組的模式可以幫助教師最大化地指導每個學生的學習，打破原有的一堂課一個固定分組的模式，使學生得到更多合作可能，也使得教師的指導更加靈活，從而提高師生間互動的質量。

3.組織練習階段

第一步：以現有的兩個小組為單位進行人物類寫作訓練，在規定的題目范圍內自行書寫。以學生獨立練習為主，教師兼以輔導和活動組織。

在學生明確知道寫什么和怎么寫的基礎上，實踐可以幫助學生掌握已有的知識，鞏固并發現自己的不足，小組學習的形式可以形成良好的競爭氛圍和團隊意識，在相同學習任務的群體中進行練習可以幫助學生開展合作式的學習，提升學習效率，促進學生的社會性發展。

4.活動評價階段

第一步：將學生完成的練習在分組內部進行互換交流，尋找同類話題的不同寫作切入點及文章結構并進行交流。

在同一學習主題中，他人的作品往往能給學生很多啟發，組內的頭腦風暴可以促進學生之間進行思維上的互補，同時仿寫也是提高寫作能力的訓練中非常有效的方式。

第二步：各組推選出3篇優秀代表作，選一名同學概述本組推選作品的推選理由，隨后兩組互換推選代表作進行組內交流，通過討論組內選出另一名同學發言，點評他組的推選代表作并提出修改意見。

三、遷移分組教學法在實際教學中的效果

在教學中，學生通過學習、討論、實踐、交流形成完整的學習過程，在思維導圖的引導下順利完成練習，并在隨后的交流中對已經掌握的方法進一步鞏固，通過交流對比總結出自己對于該部分學習的心得，通過觀摩其他學生的習作拓寬自己的寫作思路，學習不同的寫作技巧，對于學生自信心和學習能力的提升有明顯幫助。

就教師而言，遷移分組彌補了教學中不確定學生需要什么和適合什么的不足，最大程度地幫助教師順利契合學生的實際情況，從而確保教學工作順利有效地進行。加入思維導圖式的分析方式可以幫助學生發散思維充實寫作內容，科學合理的邏輯思維的構建可以為教師未來的教學奠定扎實基礎。