科學活動中引導幼兒主動提問的策略

張方芳

摘 要：主要闡述了科學活動中引導幼兒主動提問的策略、方法，旨在培養幼兒的思維能力，以期為廣大幼兒教師提供參考。

關鍵詞：科學活動；幼兒；主動提問

幼兒正處在對事物探索、認知的階段，具有好奇心強的特點，科學教育的核心是探索，而在探索過程中，提問能力能反映一個孩子的思考能力。然而在平時的幼兒園科學活動過程中卻出現了幼兒很少提問甚至不提問的尷尬情況，究其根本原因，就是教師的引導做得不到位，幼兒教師往往低估了幼兒自身的思維能力，因此，在引導過程中常常存在引導過度的情況，導致幼兒產生了一種思維惰性，久而久之，便養成了不愛思考的壞習慣。為了改變這種現狀，幼兒教師必須從自身做出改變，多鼓勵和引導孩子提出問題，從而激發孩子主動參與科學探究活動的欲望。

一、支持性的心理氛圍，鼓勵幼兒提問

1.營造良好的心理氛圍

幼兒的科學探究需要安全、具有支持性的心理氛圍，鼓勵幼兒提問，支持幼兒探究。在科學活動過程中，為幼兒建立一種沒有批評、指責、允許幼兒失敗的寬松的環境，鼓勵幼兒敢于思考、敢于說、敢于問，幫助他們樹立敢于質疑的自信心。

2.尊重孩子提問的差異

在活動中，我們應尊重幼兒，認真對待他們提出的質疑，允許幼兒因能力的差異提出各種難度和維度的問題，同時，我們應該對提出問題的孩子加以表揚、鼓勵，使他們感受提問過程中帶來的成功和喜悅，讓他們成為其他小朋友眼中的表率。

二、猜想和結果的矛盾，激發幼兒提問

沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。在科學活動中，幼兒能運用已有的經驗，對事物將要發生的結果或現象進行預期的猜想。當猜想與結果發生矛盾時就能激起孩子的深入思考，從而發現問題，提出問題。

在玩“神奇的氣球”的游戲時，教師先讓孩子運用桌面的材料玩一會兒吹氣球的游戲，接著拿出兩個相同的礦泉水瓶子，在里面分別裝上一個氣球，讓孩子們猜：哪個瓶子里的氣球能吹大，結果會怎么樣呢？孩子們憑經驗猜想：兩個瓶子里的氣球都能吹大。可經過操作孩子們驚奇地發現一個瓶子里的氣球能吹大，另一個瓶子里的氣球怎么使勁都吹不大，這便激起了他們強烈的好奇心，問題也就自然而然產生了：為什么這兩個瓶子一樣大，氣球也一樣大，而一個氣球能吹大，另一個卻不能呢？當幼兒經過認真觀察發現瓶子上的秘密后，又產生了另一個問題，從而激發起他們進一步探索的欲望。

對于“物體的沉浮”，孩子們一直都很感興趣，他們反復在水里放入材料玩耍，已初步感知了沉浮現象。在“沉浮秘密”的活動中，教師將兩杯分別是清水及濃鹽水的無色透明液體和兩個雞蛋拿出來，讓孩子們猜：在兩個杯子中分別放入兩個雞蛋會出現什么現象？孩子們馬上就說兩個雞蛋都會沉下去。但結果顯示：一個沉下去，一個浮在水里。然后教師把兩個雞蛋對調放置，結果顯示：之前沉下去的雞蛋在另一個杯子中浮起來了，而之前浮起的雞蛋卻在另一個杯子中下沉了。這樣就使孩子們產生了強烈的認知沖突，問題也隨之產生：為什么雞蛋在這個杯子里下沉，在那個杯子里就能浮起來呢？杯子里的水是不是有秘密呢？

三、創設問題情境，引發幼兒提問

1.提供有結構的問題情境材料，讓幼兒想問

教師要關注和研究活動材料的結構性，有結構的材料本身就包含著問題，蘊含著相關的科學概念與規律。幼兒在觀察和操作有結構的材料后，能發現所要研究的問題并提出來。

教師在開展科學活動“電動玩具動起來”時，將多種多樣的電動玩具和電池提供給幼兒。當他們饒有興致地玩了一會兒后，教師特意將一些玩具的電池拿走，或故意裝反電池。孩子們在觀察和操作中很快就發現并提出很多問題：為什么一些電動玩具能動，一些卻不能動？一些裝上電池也不動？問題激勵幼兒去探尋電動玩具為什么不動，試著為電動玩具裝上電池。

2.創設提問的環境，讓幼兒多問

為了鼓勵孩子對各類問題產生興趣，進而逐步養成提問的習慣，我們本著因時、因地、充分利用的原則，在班級中設置了自然角、科學發現區、科學實驗區，讓幼兒通過看、摸、玩，自發地想、主動地問、積極地答，從而誘發、提升、拓展幼兒的提問行為。另外，我們在班級里還設置了“問題小屋”，這里可隨時記錄下孩子眼中的問號。內容大多包括幼兒在日常生活中提出的千奇百怪的問題，以及孩子通過各種途徑收集、尋找的答案。這樣不僅豐富了幼兒的科學知識，培養了科學探索精神，也增加了幼兒獲取信息的多種方法，“每周問題小明星”更是激發了幼兒提問的積極性，使孩子們的問題層出不窮。

“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是好問。”因此，在幼兒園的科學活動中，幼兒教師一定要重視幼兒的主體作用，給幼兒提供足夠的時間和空間，引導他們多問、會問，只有這樣，才能有效地培養幼兒質疑問難的能力，為幼兒主動創新打下堅實的基礎。

參考文獻：

曹海俠.在科學活動中引導幼兒主動探索[J].現代教育科學（小學教師），2013，10（5）：258.

編輯 李琴芳