二實幼教育集團教育共同體幼兒教師專業素養狀況與工作壓力調查分析

湯麗君

2015年春，二實幼集團成立了十大領域的教育共同體，集體總園長黃翠萍希望通過共同體活動，發展每個成員，讓每個成員站在集體的肩膀上飛翔，使每個人的心靈得到釋放。參加共同體的活動要自愿自主，通過活動喚醒成員內心，能力釋放是不可估量的，讓成員尋找飛翔的感覺，體會成功的喜悅，通過這個平臺讓每個人得到釋放。

本次對二實幼集團的教師進行了具體調查與分析，以期能夠為今后的工作指明方向。

一、調查對象及方法

本次調查涉及二實幼教育集團8所幼兒園園長及十大領域共同體成員，共109人，我們主要向各領域成員發放調查問卷，問卷采用不記名填寫方式，客觀、真實地反映目前的情況，從而了解幼兒教師的專業素養與工作壓力狀況。

二、調查結果

本次調查的問題涉及教師年齡結構、教師的資歷、教師學歷、教師培訓、教師日常工作情況以及教師工作中的一些內心體驗等等。調查結果如下：

（一）教師性別結構

幼兒園中的男性教師為零，在所調查的109名教師中，沒有男性，男女性別比例嚴重失衡。幼兒教師中缺少男性，會造成兒童個性成長中缺少剛毅勇敢氣質的培養。

（二）教師年齡結構

師資隊伍的年齡可以從一個側面反映教師專業發展階段，幼兒園教師隊伍的年齡結構可以反映出其教師專業發展的總體概況。在所調查109名教師中，29歲以下與40歲以下教師各占到教師總數的51%，40歲到50歲的教師占23%，50歲以上有經驗的教師也占25%，這樣看來，二實幼集團教育共同體的教師年齡結構還是比較合理的。

（三）教師學歷與專業結構

教師的學歷是教師教學水平、科研水平和潛在能力的重要標志。在調查的8所幼兒園109名教師中，只有3人是中專學歷，所占比例為2.8%；大專以上學歷為106人，所占比例為97.2%。其中還有2名教師是碩士學歷。由此可以看出，教師學歷基本達標。

（四）擇業原因

從上表可以看出，59%的教師認為自己是出于對幼兒教育事業的熱愛，26%的教師是因為學了這個專業，想在其領域發展，13%的教師認為自己選擇幼教職業是出于其他原因。還有2%的教師是沒有其他選擇無奈做了幼兒教師。愛心是幼兒教師從事幼兒教育工作的基礎。調查顯示，因為愛孩子而選擇當教師的占59%，占一大半，這是個好現象。愛心不僅是幼兒教師的基本道德要求，更是幼兒教師應該具備的一項基本素質。一個高素質的幼兒教師要有愛心，它是事業心的核心，有人稱之為師魂，愛孩子就是熱愛幼兒教育事業。

（五）業務能力

調查顯示，有4%的教師認為自己處于新手水平，31%的教師認為自己處于適應水平，65%的教師認為自己處于勝任水平。

幼兒教師需具備的業務能力是多方面的，主要包括：合理安排幼兒一日生活，通過教育與教學活動指導和促進兒童各方面發展的能力，尤其是教育問題診斷能力、表演能力等；引導兒童探究、發現的能力；觀察、記錄、測查和評價幼兒發展的能力；參與幼兒園管理和與家長溝通的能力等等。

（六）幼兒教師的自我發展情況

有83%的教師表示有進修的意識；對自身的專業發展方面的滿意程度，基本滿意達80%，而有20%的教師表示不太滿意；有明確目標與規劃的教師則占23%；從沒有想過，也沒什么規劃占9%；經常參加校內教研活動的人數占65%，但教研的內容主要限于聽課和評課，經常與同行交流經驗和看法的教師不多。有的教師認為有必要加強科研，但還有不少人從沒參加過教科研研究，由此可見，多數幼兒教師缺乏專業學習的自我意識，還缺乏終身學習的意識和個體知識管理的能力。對于這樣的狀況，培訓是解決幼兒教師專業知識缺乏的一條重要途徑。從培訓的頻率來看，70%的教師偶爾參加一些培訓，僅有22%的教師經常參加一些培訓。從培訓的方式來看，園本培訓是最常用的一種方式，通過開展各種教研活動、評課聽課等方式對教師進行職業培訓還有待加強。

（七）教師壓力

1.工作本身的壓力

在調查中，當問到“每天下班后，我都感到筋疲力盡”時，40%的教師選擇“是”，40%的教師選擇回答“有時”，20%的教師選“偶爾”，“從不”為零選擇。幼兒教師巨大的工作壓力主要表現在工作時間長、負荷量大、工作內容繁瑣等方面。幼兒教師每天不僅要設計、準備和組織教育教學、游戲和生活活動，還要完成各種計劃、記錄、小結、家園聯系手冊等。文案工作多是導致幼兒教師工作時間長、工作量大的一個直接原因。在一日生活中，教師還要對幼兒進行全面的照顧和指導。遇到園里有活動，教師還要做一些相關的準備工作，如制作教具、排練節目等。尤其是二實幼這樣的示范園，對外公開課、現場觀摩比賽等活動比較多，教師更需要投入大量的時間和精力為活動作準備。

幼兒教師的教育對象有其特殊性，他們年齡小、自我照顧和保護能力弱，是一個極需保護的群體，照顧這一特殊群體使幼兒教師肩負更多的責任。幼兒年幼無知，缺乏安全意識，很容易在日常生活和戶外活動中發生意外傷害。因此，教師要經常保持注意力高度集中，時時提防幼兒因摔跤、碰撞而受傷。

2.社會地位的壓力

從幼兒教師的職業聲望看，10%的教師覺得自己社會地位很低，23%的教師有時認為自己社會地位很低，22%的教師從不認為自己社會地位很低。

3.人際關系的壓力

作為幼兒教師，工作中主要的人際關系就是與同事、領導和家長的關系。能否相互配合，形成良好的工作氛圍，對幼兒教師的心理健康和日常工作的開展有著十分重要的意義。

首先，與同事交往的壓力。幼兒教師大多是女性，常會因一些小事鬧矛盾，使同事關系變得緊張。緊張的同事關系會給教師帶來一定的心理負擔，引起不愉快的情緒體驗，造成一定程度的心理壓抑。

其次，來自領導的壓力。幼兒園的管理者大多是從一線教師中選拔出來，具有豐富的教學經驗。但是，有些管理者缺乏科學的管理方法，常因一些工作上的事情與幼兒教師形成心理隔閡。得不到領導的賞識，會使教師對工作產生消極的心理。“領導的賞識是重要的激勵因素和手段”，對教師來說，領導的賞識意味著自己在組織中的位置。

最后，來自家長的壓力。現在的父母大多是獨生子女，年輕氣盛，常為幼兒之間的矛盾去找教師理論。教師覺得比較棘手的問題是家長工作中的溝通和理解。從調查來看，二實幼集團共同體的教師基本得到了家長的信任和認可。

（八）成就幸福感

從上表可以看出，積極工作、想通過自己的工作帶動別人的教師占44%，將近一半，比例還是可喜的。二實幼集團共同體的教師為自己是個幼兒園教師感到驕傲的占66%，一半以上，這說明在工資待遇、工作環境、工作條件等方面給予教師適當的滿足，讓大家覺得從事這份工作還是值得驕傲的。由于努力工作并且有職業幸福感，所以感到小有成就的教師占32%，三分之一。

調查得知：

1.二實幼集團共同體教師的幸福指數還是蠻高的，相信通過共同體的活動，每個人的發展都有不一樣的提升。這就是我們共同體的愿景。

2.共同體的教師在各自的崗位上都能很好地工作，在同事的眼里都有值得佩服的地方。只有極個別的教師從來沒有得到他人的贊賞和領導的表揚。

3.共同體的教師應正確認識自己，樹立積極的心態。對自己要有正確客觀的認識，明了自身的個性、興趣、優缺點、工作能力及所擔負的角色。在正確認識自我的基礎上，樹立正確的人生觀、價值觀，從實際需要出發，客觀評價自我，為自己設定恰當的目標。

4.幼兒教師要正確認識壓力，變壓力為動力。教師應參與壓力的緩解過程，積極主動地采取有效措施緩解自己的工作壓力，做調節自己壓力的主人。如正視壓力，樹立正確的壓力觀；采取積極有效的壓力應對方式；建立合理的自我期望；積極主動地尋求社會支持等。

二實幼集團的領頭人黃翠萍說過：“有適當的壓力才能進步。”要以積極的心態看待壓力，零壓力并不利于工作。教師應提高自身的專業素養，與時俱進，及時吸納新思想、新知識、新信息，懂得不斷自我成長、自我更新，不斷充電，提高能力，積極地適應時代發展。

編輯 任 壯