小學英語課堂教師話語分析

尤雯

摘 要：英語教師的課堂話語不僅是教師組織教學的重要途徑，而且對學生的語言學習有直接的影響。通過分析教師在課堂上使用的話語，結(jié)合一定的實例，闡述教師課堂話語應(yīng)遵循的基本特征及不足，希望能對提升小學英語教師課堂話語的“質(zhì)”有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂話語分析；基本特征；意義

一、英語教師課堂話語的重要性及含義

教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得都是至關(guān)重要的，這不僅因為教學內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起目的語使用的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑。

英語教師課堂話語就是英語教師在組織和實施英語課堂教學時產(chǎn)生的話語，其中主要是英語。從名稱上講，英語教師課堂話語就是指英語教師在課堂教學過程中使用的一種語言。從功能上講，英語教師課堂話語是指英語教師在傳授知識、教書育人、組織英語課堂教學活動時所使用的一種語言。從內(nèi)容上講，它包括課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語。

二、英語教師課堂話語應(yīng)具有的基本特征

1.真實性

在交際語言教學中，“真實”一般指交際具有真實的目的，只有具有真實目的的交際才是真正的交際。如教師剛剛接觸學生時問：“Whats your name？”是真實的，而已經(jīng)認識、了解了學生卻為了free talk再問學生這個問題就顯得不真實。如果教師一直說不真實的話，學生就會對教師的話語失去信服。

2.互動性

互動方式主要分為教師與全班、教師與個別以及學生與學生的互動，互動是人與人交流的有效途徑。課堂互動目的主要分為兩種：

（1）以提高課堂參與程度為目的的互動

如在一堂學習如何發(fā)出指令的英語課上，一名學生說：“Put this rubber on your nose，please.”這時候教師回答：“You are a clever boy. But this rubber is small. Can you give me a bigger one？”雖然學生還沒有學過比較級，但通過教師的話語也能明白大概意思，并且照做，教師也欣然完成了這個動作，學生看后都哈哈大笑，紛紛舉手想要發(fā)指令。課堂上，教師語言輕松，為課堂營造了輕松活躍的氛圍，學生也更愿意參與。

（2）以建構(gòu)知識為目的的互動

如教師詢問：“What does Mike like doing？”學生回答：“He likes read books.”為了糾正學生的錯誤，教師可能會重復(fù)強調(diào)，使學生認識錯誤，掌握知識點。

3.邏輯性

程曉堂在話語的邏輯性中這樣描述：“（1）話語要有明確的目的，而且該目的與教學目的是吻合的；（2）話語要符合學生認知過程的規(guī)律，要有助于學生理解知識或進行實際操作；（3）教師話語要清楚；（4）前后話語要有邏輯關(guān)聯(lián)。需要指出的是，這里我們把邏輯性和連貫性視為一種特征，而不對二者作更加細致的區(qū)分。”

例如，教師在PPT上呈現(xiàn)了一張姚明打籃球的圖片，然后拋出一個問題：“What are you doing？”這個時候?qū)W生會很困惑，明明放的姚明的圖片，為什么會問到“你”？原因就是教師缺乏邏輯性，如果教師想通過圖片來詢問學生在做什么，可以放一些動作的圖片給學生參考，并且有代表性地給學生一個示范。

4.規(guī)范性

規(guī)范的語言首先應(yīng)該是指大多數(shù)講英語的人士所講的英語，其次，規(guī)范的語言不一定是句子結(jié)構(gòu)完整的語言，如教師詢問“How often do you go to the KFC？”學生回答“Never.”再次，符合語法規(guī)則的語言不一定是規(guī)范的。最后，語言規(guī)范性也在隨時間的改變而改變，如“Long time no see.”隨著時間的推移，越來越多的人也開始接受這樣的表達。

三、英語教師課堂話語使用中存在的問題舉例

導入環(huán)節(jié)拖沓

案例一：T：OK. You are so lovely. I like you very much. I want to make friends with you. Would you like to be my friends？

Ss：Yes.

T：When I go back，Ill call you. Look，this is my telephone number. My telephone number is ... Do you have a telephone number？ If you have a telephone number，please write it down. Excuse me，whats your telephone number？

S1：My telephone number is ...

本節(jié)課主要教授學生認讀電話號碼，教師在導入環(huán)節(jié)鋪墊太多，最后才進入話題，顯得拖沓，浪費了時間。

案例二：T：Class begins！Good morning，everyone.

Ss：Good morning，teacher.

T：Sit down，please. All right，class，tell me，do you like watching films？

Ss：Yes.

T：OK. Why not enjoy something from a film now？

教師開門見山，引出電影話題，導入簡潔有效。

四、教師課堂話語研究的意義

教師課堂話語研究的意義主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，從教學層面上講，教師課堂話語直接影響教育的質(zhì)量和水平，在這個過程中，既是重要媒介，也是學生的語言輸入，關(guān)系到學生的語言發(fā)展。對課堂話語的語言分析可以幫助我們認識某種教學模式或教學活動是否促進了學生的課堂互動，從而檢驗教學的有效性。另一方面，從教師教育發(fā)展來講，可以幫助教師了解自己的教學方法和過程，了解自己與學生的課堂關(guān)系，了解自己課堂話語的質(zhì)量和效果，了解其他教師的教學方法并且得以借鑒，同時了解自己的教學與經(jīng)驗以及自己所從事的教育工作的意義與價值。

參考文獻：

[1]Nunan. Language Teaching Methodology：A text book for teachers[M].Prentie-Hall，1991.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語的邏輯性與連貫性[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2008（6）.

[3]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.

編輯 任 壯