農村小學留守兒童數學學習現狀及對策研究

鐵麗萍

摘 要：作為一名小學數學教師，在組織課堂教學活動的過程中，發現留守兒童在數學學習上表現得尤為吃力。嘗試對學生良好學習行為習慣養成的影響因素做一具體研究。

關鍵詞：農村小學；留守兒童；數學學習

我校有230名留守兒童，作為一名小學數學教師，在組織課堂教學活動的過程中，筆者發現這些留守兒童在數學學習上表現得尤為吃力。通過問卷調查、家訪、查閱有關書籍，筆者對農村小學留守兒童數學學習現狀這一問題展開研究，嘗試對學生良好學習行為習慣養成的影響因素做具體研究，并提出針對性建議。

一、農村小學留守兒童數學學習現狀的調查情況

在對我校89名留守兒童的問卷調查以及家訪研究當中，筆者發現：本校留守兒童比重已經達到39%，其中90%的學生父母雙方在外務工，這些留守兒童在數學學習方面表現出的問題主要有以下兩個方面：

1.缺乏有效監督

長期跟隨爺爺奶奶生活在一起，由于代溝、教育理念等問題，很多學生疏于管教，沒有在課后養成良好的學習習慣，一出校門，學生就如同被放飛的小鳥一樣“漫天飛翔”，教師布置的作業忘記做，一有時間就到外面玩，不會主動預習、復習學習內容。

2.缺乏學習資源

農村地區經濟條件的落后導致學生學習資源的緊缺，這也成為困擾留守兒童數學學習質量提高的重要問題。教具、教學設備的缺乏，導致教師無法進一步優化教學流程，學生對課堂感到厭倦、不配合教學。農村地區很少有書店，學生想買一些學習用品、學習參考資料都比較麻煩，致使一些學生自暴自棄，對數學學習的興趣逐漸喪失。

二、解決留守兒童數學學習問題的對策研究

1.動員家庭力量，轉變教育誤區

家庭教育的缺乏是導致農村留守兒童數學學習質量難以提升的重要原因之一，教師應當積極與留守兒童監護人溝通，動員家庭力量參與到留守兒童數學教育活動當中。

家訪是了解留守兒童家庭教育狀況的有效途徑，數學教師需要利用課外時間，走進學生家庭，與留守兒童監護人交流，了解學生在家作業完成情況、是否認真學習等。對于很多留守兒童家長和孩子本人形成的“數學無用論”思想，教師要及時糾正，轉變家長和學生的錯誤理念，爭取他們對數學教育工作的支持。

對于學生在校的數學學習情況，教師應當如實相告。針對學生的進步，教師可以提出贊揚，激勵學生繼續進步，幫助家長樹立對孩子受教育的信心；針對學生不認真完成作業、學習成績不理想這一情況，教師應當委婉表明，并幫助家長分析孩子成績不理想的原因，同監護人一起探討解決措施，動員家長參與到學生的監督教育當中。

2.利用本土資源，提高教學質量

農村地區經濟發展落后這一局面一時之間難以轉變，學習資源匱乏這一問題并非一朝一夕即可解決之事。教師應當有效利用農村地區鄉土教育資源，提高教學質量。

農村地區缺乏先進教學設備，但是這里有廣袤的土地、無垠的藍天、蔥郁的山林，這些都可以作為教學資源被應用于數學課堂之上。例如，在教學“公頃與平方千米”時，教師可以請學生走到田野中，親身體會1公頃的概念，提高學生對單位面積的認識；教學“位置與方向”知識時，教師可以帶領學生走到校外，走一走、看一看，體會東南西北的概念。

農村地區雖然沒有高樓大廈、缺少多媒體教學設備，但是這里的鄉土教育資源同樣是城市學生可望而不可即的。積極挖掘鄉土資源當中的數學教育因素，對于轉變教學資源有限這一局面大有裨益，數學教師應當對此予以關注。

3.完善政府政策，加強扶持力度

本地政府應當加強對農村小學的扶持力度，為留守兒童學習提供基本設備。政府扶持方向主要包括學習環境的優化、學習設備的輔助、學習條件的提高等內容，在政府經濟條件同樣困難的情況下，可以用政府名義，向社會力量發出呼吁，利用慈善形式支援農村小學教育扶持工作。

教育部門要與本地政府通力合作，加大對留守兒童教育問題的督導研究工作，結合本地實際，探索出行之有效的解決策略。

小學是孩子數學學習的啟蒙時期，在這一階段，學生各方面的知識結構正在形成時期，有效教育力量的引導對于學生良好學習素養的形成大有裨益。營造一個關愛留守兒童的學習環境，是學校、社會、政府和家長義不容辭的責任。作為一名小學數學教師，我們應當盡自己最大的努力，因地制宜、因時制宜、因人制宜，采取行之有效的教學策略，促進農村小學留守兒童數學學習質量的提高。

參考文獻：

周宗奎，孫曉軍，劉亞.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報，2005（1）：72-80.

注：項目基金：此文是甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“農村小學留守兒童數學學習現狀及對策研究”中的階段性成果之一（網絡評審號：ww2016-299.立項號GS[2016]GHB1693）。

編輯 王亞青