加強幼小溝通，促進幼小銜接

王玉紅

摘 要：處于幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進孩子的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。

關鍵詞：轉變觀念；意識；習慣；交往能力

一、轉變觀念

要真正地做到“幼小銜接”，教師首先要在觀念上做到以下轉變：

1.師生關系的轉變。教師在做好幼兒的媽媽老師、伙伴老師和幫助指導老師角色的同時，要由玩得多、學得少向要求嚴、期望值高的較正規的寬松合作探究式的師生關系轉變。

2.學習方式的轉變。幼兒學習大多以游戲為主，時間短、要求寬松，這就要求幼兒教師在設計活動時逐步向探究合作交流的學習方式轉變，把要求逐步加深。

3.行為規范的轉變。幼兒在園中的自我意識強，以我開心、愿意做為主，這就要求我們幼兒教師的活動設計必須向規范課堂、小學生守則和日常行為規范的要求上逐步轉變，由感性認識向理性認識和規范制約上轉變。

4.學習環境的轉變。幼兒的活動大多以游戲為主，而小學學習則是分科正規教師支配引導下的有效探究、嚴要求下的互動性理性學習，這就要求我們幼兒教師的活動設計由意愿為主變為主動約束為主。

二、滿足個體需要，增強意識，培養孩子良好的習慣

擁有良好的習慣是孩子小學學習的重要前提，通過參觀小學，了解哥哥姐姐們的小學生活，可以激發孩子想做小學生的美好愿望。教師對待孩子要寬容。幼兒由于認知水平有限，缺乏自控能力，犯錯誤是普遍現象，教師要寬容幼兒告狀，寬容幼兒的出爾反爾，寬容幼兒的恐懼與退縮等表現，因此，教師要懷揣寬容的愛，多贊揚、多微笑、多撫摸、少訓斥、無諷刺，尊重幼兒的自尊心，才能點亮學生的心燈，教學中才能更加有效地做好幼小銜接。

三、大膽放手，逐步體現幼兒的主體地位

幼兒由于個體差異，在他們身上或多或少都有不足，他們既有陰暗面又有閃光點，也就要求教師在教學活動過程中，在寬容的前提下，積極地鼓勵他們。用微笑的眼神、動聽的夸獎激勵他們改正錯誤的自信心，大膽放手，這樣才能在教學活動中給予幼兒自主，適時引導創設幼小銜接鍛煉的機會，發展提升幼兒的能力。如，《祖國媽媽的生日》教學活動設計中我關注了活動中師生角色的轉變，把幼兒定為主體，教師處于引導地位。做到了教師主導、學生主體參與的合作探究式“師生互動”模式，而這一模式正好與小學教學方式和學生學習方式相銜接。教學活動充分采用了實地參觀法、交流討論法、審美熏陶法、直觀教學法、游戲激趣法和動手操作法等多種方法加以整合，層層深入。這一設計符合小學“教學有法，而無定法”的理念，這一做法是在依據幼兒的年齡特點、認知水平和心理特征理論指導下，將信息技術與教學整合，并落實到實踐中，環環相扣，符合小學教學模式，是一次大膽的嘗試，對幼兒更是進行了很好的正規教學的滲透。活動采用“看一看，聽一聽、找一找、做一做、想一想、說一說、畫一畫”等系列環節活動，認識了國旗、國徽，實地參加了學校升國旗儀式，傾聽了國歌，描繪了自己祖國將來的美景。由淺入深，從感知到體驗，由體驗到共鳴，由共鳴到抒情，由抒情上升為行動的一系列質的飛躍，幼兒在“你一定行，你最棒，你是好榜樣，做得真好，說的真棒”等語言的激勵下完成了本次活動。

四、培養幼兒合作交往的能力

小學是一個更加獨立、自主而且更加復雜多變的生活天地，在學習環境、時間、課程、教學方式、學習任務等方面發生了很大變化，我們要培養幼兒適應團體生活、學會交往、樂于交往，使幼兒養成良好的合作交流能力，對幼兒盡快適應愉快而緊張的小學生活有著極其重要的作用。我們聯合家、幼、小積極互動，注重培養幼兒良好的品質。發現一些樂于將自己的玩具、食品、圖書與人分享，對人熱情有禮的孩子成為其他孩子的玩伴，評出“助人為樂之星”“最佳拍檔之星”等獎項，鼓勵表現優秀的孩子再接再厲，一帶一、一帶多地鍛煉孩子的交往能力。在日常生活中我常通過一些有趣的故事、榜樣、游戲等培養孩子真誠、善良、熱情、守信的良好品質。

幾年的幼小銜接教學實施經驗讓我體會到，家長、幼兒園要共同努力，重視幼小銜接，要做到“孩子就是孩子”“相信孩子有自我成長的力量”“積極的態度會幫助我們，也會幫助孩子們”“適應是一個過程，要允許孩子入學有個適應過程”。在教學的互動中，教師要以博大的胸懷，寬容的心鼓勵、相信幼兒，使他們在愛的互動中不斷創新和發展，在語言行為上、心理上等方面茁壯成長，盡快適應小學生活。

參考文獻：

[1]鄭立華.家長在幼兒園和小學銜接中的作用[J].教育評論，2007（3）.

[2]于麗群.幼小銜接現狀的思考及有效途徑的探究[J].教育革新，2012（1）.

[3]肖青梅.家長參與幼兒園課程的問題和對策[J].科教導刊（中旬刊），2013（3）.

注：本文系吉林省教育科學規劃課題《農村幼兒園幼小銜接策略的研究》GH16857課題研究成果。

編輯 王亞青