淺議小學(xué)語文課堂中的組織教學(xué)

梁倫權(quán)

【摘 要】課堂教學(xué)是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本形式。不論是單一課型，還是綜合課型，組織教學(xué)總是要貫穿教學(xué)過程始終的。成功的組織教學(xué)，不僅可以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取得上乘的教學(xué)效果，也能反映教師的基本功和駕馭課堂的能力。課堂上的組織教學(xué)是一個(gè)老問題，然而筆者認(rèn)為，它卻是一個(gè)值得深入探究的新課題。教師天天與"組織教學(xué)"打交道，但不是所有的教師都能深刻地領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)在涵義，會(huì)組織教學(xué)的人不是很多。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；組織教學(xué)

同樣在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，同樣的老師教學(xué)同樣的內(nèi)容，為什么有的學(xué)生學(xué)得好，有的學(xué)生卻學(xué)不好，甚至很差呢？其原因是多方面的，其中一個(gè)很重要的原因就是學(xué)得好的學(xué)生在課堂上能夠?qū)Ｐ穆犞v、認(rèn)真思考，能跟上教師的思路。由此看來，學(xué)生上課能否專心聽講，一方面取決于學(xué)生自己，另一方面則取決于上課的教師。作為教師，在上課時(shí)，應(yīng)該注意組織好學(xué)生，盡最大的可能把每一個(gè)學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

每次考試完，時(shí)常能聽到一些教師發(fā)出這樣的感慨：這道題在上課時(shí)講了不知多少次，可考試時(shí)學(xué)生還是做不上。其實(shí)，這種現(xiàn)象在我們平時(shí)的教學(xué)中時(shí)有發(fā)生，并不少見，只是表現(xiàn)得沒有考試時(shí)那么明顯罷了。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的。如：個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差對所學(xué)的知識不能深入理解，因此，記憶不牢固，時(shí)間稍長就遺忘了。也可能因?yàn)榻處熤v解不夠生動(dòng)具體、淺顯易懂，學(xué)生沒有真正聽懂，只會(huì)生搬硬套，題目略有變化，便不知如何去做了。還有一個(gè)很重要的原因，就是有些教師，特別是一些年輕教師，在教學(xué)中不注重組織教學(xué)。教師只注重自己怎樣講，怎樣教，而不重視學(xué)生如何聽，怎樣學(xué)，甚至不管學(xué)生是否在聽講，造成你講你的，我講我的。這種不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象，學(xué)生的想法和教師的思路嚴(yán)重脫節(jié)。所以教師為怎樣講課費(fèi)盡心計(jì)，但學(xué)生并沒在課堂上學(xué)到教師讓他所要掌握的知識，或者知識掌握極不扎實(shí)。

組織教學(xué)時(shí)非常重要的。常有這樣的現(xiàn)象：有些教師以為組織教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，或者因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，沒有時(shí)間進(jìn)行組織教學(xué)，忽略了在教學(xué)中對學(xué)生的組織。孰不知，這樣一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行完了，但學(xué)生如果沒有認(rèn)真聽講，積極思考。從表面看來，教師的任務(wù)是完成了，但學(xué)生卻沒有真正掌握。長此以往，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，造成學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，甚至厭學(xué)等一系列不良后果。因此，在課堂上忽視組織教學(xué)的做法極不可取。在課堂教學(xué)中一定要重視組織教學(xué)。有時(shí)候，哪怕不能上完該學(xué)的內(nèi)容，也要把學(xué)生組織好，使他們能夠?qū)Ｐ穆犞v，把他們的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來。把學(xué)過的知識一定要學(xué)扎實(shí)。

怎樣才能搞好組織教學(xué)呢？你可以嘗試下面的方法：

一、歌訣法。就是利用兒歌、口訣等使學(xué)生集中注意力聽講的方法。如在低年級課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生坐端正，可以用這樣的歌訣：“一二三，小手背后邊，四五六，眼睛看黑板”，“請你坐好，馬上坐好”等。在高年級課堂教學(xué)中可以采用這樣的歌訣：“看目標(biāo)，要爭氣”，“有令必行，重在自覺”等。歌訣可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，自己編寫，最好是學(xué)生感興趣的。

二、用體態(tài)語言進(jìn)行組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在胡思亂想，做小動(dòng)作，可以用眼睛看著他，使學(xué)生指導(dǎo)你在注意他，他就會(huì)停止與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，把注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

三、集中注意力的同時(shí)，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入。教師的課堂教學(xué)，應(yīng)該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，1.放下老師架子，以平等態(tài)度對待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂；2.放開學(xué)生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯(lián)想滔滔而不漫流。至于“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學(xué)生自尊心；二要管課堂紀(jì)律，不能聽之任之，讓學(xué)生任意喧嘩吵鬧；三要管學(xué)生視聽，有的學(xué)生上課，身在教室，卻神游江河之上。教師應(yīng)以最快方式，凝聚學(xué)生的目視、耳聽、心思。有時(shí)候?qū)W生聽講時(shí)間長了，也會(huì)疲倦，因此我們也要變換學(xué)習(xí)方式，比如：借機(jī)會(huì)表揚(yáng)、多用兒童話語、教師的聲音抑揚(yáng)頓挫、運(yùn)用一些吸引學(xué)生的語言或小故事等，這些都可以解除學(xué)生聽講的疲倦。

四、用講課語音的高低不同來進(jìn)行組織教學(xué)。教師的語言形象生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫，有利于吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意聽講，可以突然停止講課或者提高聲音，這樣可以提心他們要專心聽講。

五、樹立榜樣進(jìn)行組織教學(xué)。小學(xué)生善于模仿，喜歡表現(xiàn)自己，別人怎樣做，他就想怎樣做，尤其是低年級的同學(xué)。比如在課堂上發(fā)現(xiàn)一年級的小同學(xué)坐得不端正了，左搖右晃，東張西望，這時(shí)，可以把一個(gè)做得好的同學(xué)作為榜樣，說：“XXX同學(xué)坐得真好，你們能坐得像他一樣嗎？”其他小朋友們就會(huì)像他一樣坐端正。

六、高度的語言藝術(shù)是取得課堂教學(xué)成功的重要因素之一。有人說：“正確的教學(xué)語言是教師從事課堂教學(xué)最起碼的條件；高度的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)取得成功的重要因素之一。”此話不假，課堂教學(xué)語言藝術(shù)重要性不亞于戲劇、影視中的語言藝術(shù)。課堂教學(xué)過程中，知識信息的傳遞，師生之間的感情的交流，對學(xué)生個(gè)性的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、想象等智力活動(dòng)，都必須借助教學(xué)語言。教師的教學(xué)語言主要是指一種專業(yè)的口頭語言，這要求教師在運(yùn)用語言的時(shí)候必須做到準(zhǔn)確、清晰，如果語言不準(zhǔn)確，會(huì)使學(xué)生茫然無解，無從回答；其次，要做到簡潔、生動(dòng)、有啟發(fā)性，語言越簡潔，越生動(dòng)，學(xué)生就易于接受，反之，重復(fù)啰嗦則會(huì)使學(xué)生心情煩躁，精神懈怠；最后，要有適當(dāng)?shù)挠哪校瑸榛钴S課堂氣氛，一些教師常常會(huì)使用名言、警句、比喻、夸張、歇后語等，使教學(xué)語言聲情并茂，“幽默感”是教學(xué)語言中的調(diào)料，一個(gè)小小的調(diào)侃，引來課堂的笑聲，學(xué)生會(huì)學(xué)得興趣盎然，一些優(yōu)秀的教師，一節(jié)課中話不多，他總給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，而他自己在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，自然地詼諧一下，使課堂活躍起來充滿歡快與生機(jī)。

總之，我們在教學(xué)工作中，要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生的心理，指導(dǎo)他們感興趣的事物，從而設(shè)計(jì)最佳教法、學(xué)法。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采取多種多樣的方式、方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們感覺到學(xué)習(xí)是一種非常有趣的事情，這樣才能吸引學(xué)生，搞好組織教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。