高中名著閱讀教學與學生的閱讀視野

馮金生

在高中語文教學中，名著閱讀是重要組成部分之一。名著閱讀教學有助于培養學生的文學美學意識，拓寬閱讀視野，提高閱讀能力。教育部在2002年就明確要求高中生通過閱讀豐富自己的精神世界，了解我國社會的進步及科技的發展，閱讀豐富的課外名著讀物及其他科普書刊，要求學生閱讀名著不少于10部，由此可見在高中語文教學中文學名著閱讀的重要性。這就促使高中語文教師認真對待文學名著閱讀教學，制定出有效的教學策略，提高學生的閱讀積極性，使學生具有正確閱讀名著的方式和習慣，深入了解名著中的內涵，充分發揮名著的價值。開展高中語文名著閱讀教學可以從以下幾方面著手。

一、合理控制教學進度

學生名著閱讀的考查內容是語文教材以外的，教師可以自主安排教學節奏和進度。這樣雖然為教師帶來了好處，但是還存在一些弊端，比如沒有秩序，還會出現教師在名著閱讀考查最后時期才準備應試的情況。名著閱讀教學為教師和學生都帶來一定的負擔，這就違背了文學名著閱讀的初衷，所以教師要制定科學的名著閱讀教學制度，可以以學習的具體情況和教師自身的教學計劃為基礎。比如教師可以在高中三年的各個階段中為學生制定不同的名著閱讀教學進度。學生高一時期閱讀四本名著，高二時期再閱讀四本名著，均分上學期和下學期兩個階段進行，高三是學習最為緊張的階段，閱讀兩本名著，學生在學習知識之余，可以閱讀名著緩解自己的學習壓力。之后教師再引領學生進行總復習，總結閱讀經驗，使學生不斷改進閱讀方式，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。

二、積極引導學生自主閱讀

在規劃好教學進度之后，教師要進行階段性的教學，可以讓學生進行自主閱讀，在閱讀的過程中找出名著中的重點內容。教師首先要使學生對文學名著感興趣，這樣才能使學生在自主閱讀時保障閱讀效率和質量。比如運用先進的教學平臺，讓學生自主投入到名著閱讀中。一旦學生能夠將被動閱讀轉變為主動閱讀，就會觸發好奇心理，自然也就會被名著中的故事情節所吸引，從而沉浸在閱讀的世界中。

另外，教師可以每周為學生制定一個任務，閱讀名著的5～10個章節，讓學生將自己閱讀的章節讀后感和自己印象深刻的片段記錄到作業本上。教師還可以讓學生總結自己閱讀的章節內容，將章節的重點情節寫下來，使學生對名著情節有一個清晰的理解。

教師可以每個月為學生舉辦一次文學名著交流會，學生在討論的過程中可以相互啟發，求同存異，解決自身在閱讀中遇到的問題，比如對經典名著中語言的誤解或在閱讀中遇到的不理解的字、詞、句等，都可以進行討論。教師還可以引導學生養成正確的閱讀方式和習慣，這樣不僅能夠提高學生的閱讀積極性，還能夠有效了解學生的閱讀情況及質量，一舉兩得。教師還要指導學生進行閱讀，可以選取一些比較經典的片段為學生講解，使學生了解名著中人物的心理和情感變化，提高學生對名著的閱讀興趣，使學生能夠更好地進行名著閱讀。

三、優化設計閱讀問題

許多學生在語文閱讀中缺乏目的性，整個閱讀過程只是漫無目的地瀏覽，導致無法明確閱讀材料中的重點內容，而且無法產生自己獨特的體驗，更難以了解文章的核心思想。在閱讀過程中，教師需要指導學生明確自己的閱讀目的，并且在閱讀中帶著問題進行閱讀，通過有目的性的閱讀更好地吸收文章內容，并且產生獨特看法。

如今高中生普遍都是獨生子女，父母都對其非常寵愛，所以學生也就認為父母對自己好是理所應當的。學生一旦產生這一思想是非常可怕的，所以教師要通過閱讀名著使學生明白“孝”這個詞的意思。《孝經》這一名著是我國古代儒家的經典，在我國思想史中有著非常重要的地位。那么教師就可以讓學生閱讀《孝經》，之后為學生創建問題，比如其中的“二十四孝”具體有哪些？在父母生老病死的過程中“孝”的標準有哪些？子女的“孝”是否是理所應當的？“忠”和“孝”的關系如何？之后教師還可以為學生講述孝順是我國文明的瑰寶，也是傳統美德。在此過程中學生就能逐漸轉變自己的思想，明白父母是賦予我們生命最偉大的人，父母在養育我們的過程中承受了種種困難，“孝”是一件神圣的事情。

總之，名著閱讀并不是教師為學生傳授名著中的知識，使學生能夠在考試的時候獲取優異的成績，而是使學生通過文學名著閱讀，開闊自己的語文視野，提高自己的語文知識儲備及素養。一名優秀的語文教師，應該重視學生的內在素養，使名著閱讀發揮自身的作用。教師要提高學生的閱讀興趣，使他們能夠有效掌握正確的閱讀方式，了解名著知識，充實自己的內在素養，使名著的內容可以幫助自己更好地應對考試，提高成績。

作者單位：甘肅省臨澤縣第一中學（734200）