基于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

唐圣利

摘要：隨著我國的素質(zhì)教育不斷深化，越來越多的教育工作者認(rèn)識到了學(xué)生的主體地位重要性，同時(shí)也將提升學(xué)生實(shí)踐能力作為教學(xué)中的重要目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生的起點(diǎn)，從實(shí)際能力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的知識體系構(gòu)建具有重要的意義，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展。本文主要對尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了分析何討論，希望對教育工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)起點(diǎn)；教學(xué)策略

G623.5

近年來隨著我國的教育改革不斷深入，尊重學(xué)生的教學(xué)方式越來越受到人們的重視，同時(shí)教師也在嘗試著將尊重教育融入到日常教學(xué)中去。在這樣的教學(xué)理念下最為重要的就是尊重學(xué)生的起點(diǎn)，并在起點(diǎn)基礎(chǔ)上實(shí)施教育，從而幫助學(xué)生逐漸得到知識提升。下面將對尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

一、尊重學(xué)生起點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容一般都是根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系而逐漸排列而形成的。對于教材的編著來說，更加看重知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯性關(guān)系，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)知識體系構(gòu)建的完整性。課本上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維發(fā)展以及智力水平之間基本上是相適應(yīng)的。但由于學(xué)生成長環(huán)境不盡相同，因此每個學(xué)生都具有一定的特殊性，對此教師一定要尊重學(xué)生的起點(diǎn)，針對性的來進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置，從而滿足學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的特殊需求。如果教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說比較難，那么教師可以適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在更多的時(shí)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的理解能力。例如在進(jìn)行“測量”的知識過程中，如果班級內(nèi)部的學(xué)生普遍接受能力比較強(qiáng)，那么教師可以將提升學(xué)生測量方法開發(fā)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力作為教學(xué)的目標(biāo)。如果學(xué)生的能力普遍不高，那么教師就可以將基礎(chǔ)性的知識掌握和概念理解作為教學(xué)的目標(biāo)。這樣科學(xué)的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來不會太吃力，也更加容易達(dá)到目標(biāo)，對他們的學(xué)習(xí)自信建立和學(xué)習(xí)的整體效果提升都具有重要的作用。

二、尊重學(xué)生起點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)

作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，雖然要依靠數(shù)學(xué)教材來進(jìn)行教學(xué)，但也不能缺少了對教材的整合能力以及加工能力。在進(jìn)行教材整合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生起點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工，促使教材能更加的適合學(xué)生，同時(shí)也能提升教學(xué)中的靈活性和創(chuàng)造性[1]。首先，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的知識體系，并利用以前學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識來進(jìn)一步的引出新的知識，從而激發(fā)他們對于新知識學(xué)習(xí)的渴望程度。這種教學(xué)方式更加容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，也能讓學(xué)生主動的參與教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生將舊的知識與新的知識結(jié)合之后，他們能更加清晰的認(rèn)識到新知識中的含義，也在無形中簡化了教學(xué)內(nèi)容的難度。例如在進(jìn)行兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法教學(xué)中，教師利用兩位數(shù)與一位數(shù)的知識來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，通過舊的知識來引發(fā)新的知識，這樣能讓學(xué)生的注意力更加集中，同時(shí)也能直觀的理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的概念。例“小王家的果園中一共有20棵桃樹，去年平均每顆桃樹產(chǎn)桃子7個，一年共能產(chǎn)多少”這樣的問題由于學(xué)生學(xué)習(xí)過因此很容易就能解答。然后教師再提出“那么一棵樹產(chǎn)15個桃，一年能產(chǎn)多少”？學(xué)生很自然的就會從學(xué)習(xí)過的知識轉(zhuǎn)移到新的知識中去，從而更加輕松的接受新的知識。

三、尊重學(xué)生起點(diǎn)，利用生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)其實(shí)并不算豐富，但他們卻在成長的過程中經(jīng)歷過各種不同的新鮮事物。他們的經(jīng)驗(yàn)就是新的知識增長點(diǎn)，學(xué)生的主動發(fā)展基礎(chǔ)也是他們學(xué)習(xí)起點(diǎn)中的一個重要組成部分[2]。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要認(rèn)識到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)重要性，并給予他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)更多的關(guān)注。在教學(xué)中盡量的將學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的生活常識以及經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行聯(lián)系，促使他們對知識更加清晰的認(rèn)識和理解。例如在進(jìn)行長度單位的教學(xué)過程中，教師利用學(xué)生比賽投石塊的游戲與長度單位之間相聯(lián)系，在游戲過程中當(dāng)學(xué)生將石頭投擲出去以后，為了能確定究竟誰投擲的比較遠(yuǎn)，會采用樹枝丈量的方式進(jìn)行測量，一節(jié)樹枝的長度就是一個長度單位[3]。這樣的方式由于更加接近學(xué)生的生活，他們也比較愿意進(jìn)行教學(xué)參與，同時(shí)能幫助他們進(jìn)一步的認(rèn)識到長度單位，對學(xué)生接下來的知識學(xué)習(xí)將起到良好的引導(dǎo)作用。

四、尊重學(xué)生起點(diǎn)，高效引導(dǎo)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)形式，尊重小學(xué)生的起點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)到其中有利于學(xué)生的知識掌握并提升學(xué)習(xí)的效率。新的知識總是由舊的知識引導(dǎo)出來的，因此教師可以利用舊的知識與新的知識之間的矛盾來引發(fā)教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生知識沖突，從而提升學(xué)習(xí)樂趣。例如在講解除法的過程中，教師可以用乘法教學(xué)的算式進(jìn)行逆向推理，從而幫助學(xué)生建立起推理的基礎(chǔ)能力，促使他們逐漸的理解除法概念，并學(xué)會應(yīng)用。

結(jié)語：小學(xué)生由于思維發(fā)育不完善，因此對知識的理解能力有限。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師一定要尊重學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，從他們的起點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，這樣才能促使學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容，并提升學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陸倫軍，傅堯倫.教材講解能力提高探討[J].教育，2016，（16）：55—56.

[2]張齊華.“畫”出來的負(fù)數(shù)[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2016，（05）：71—75.

[3]張燕算.關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓教學(xué)更有效——以“9的乘法口訣”一課的教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016，（02）：12—16.