小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式分析

黎娟娟

摘要：本文先簡要分析了“一主兩翼”教學模式的具體概念，然后以小學語文閱讀教學為例，對該教學模式進行深入的剖析，希望為相關教師提供一些參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；一主兩翼

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在素質教育背景下，小學語文閱讀教學應充分發揮培養學生閱讀閱讀能力以及概括能力的優勢，以提升學生語文綜合素養。作為小學語文高效教學模式，“一主兩翼”近幾年被小學語文教學廣泛應用，通過該模式在小學語文閱讀教學中的引入，使語文課堂教學質量得以顯著提升。

一、“一主兩翼”教學模式的含義

在小學語文閱讀教學中，“一主兩翼”中“一主”指的是以學生自主學習為主體，“兩翼”指的是以合作學習與競爭學習為輔助，前者是先鋒，后者是推動[1]。借助該教學模式，學生能夠通過自身體驗以及合作探討，提升對文章內容的理解程度，培養自己認識自我與認識世界的能力。“一主兩翼”教學模式貼合當前素質教育教學要求，通過激發學生主觀能動性，使學生在不斷的學習與理解過程中，進行讀與寫、讀與思的結合。

二、小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式分析

1.自主學習

小學階段是培養學生良好閱讀習慣的重要時期，因此“一主兩翼”教學模式將學生的自主學習放到最關鍵的位置，通過給予學生完全的自由，使學生自我閱讀習慣得以形成。以自主學生為主體的小學閱讀教學，為了使學生能夠明確自己的學習方向，教師應給學生制定明確的學習目標，學習目標內容上應具體涵蓋課前、課中與課后自主學習內容。在課前自主學習階段，明確學生應做好課前預習工作，包括通讀課文、做注釋等，以便對即將學習的內容獲得一定的理解，找出自主學習過程中難以理解的地方[2]。而在課堂教學中，要求學生完成教師提出的問題，通過自主提問，將課前預習中遇到的問題向其他學生或者教師請教，以幫助學生更好的理解文章內容。而在課后，則應提示學生積極總結學習成果，以便對知識進行更深層次的理解與拓展。

例如，在教學人教版第七冊《鳥的天堂》這篇文章時，教師布置課堂預習任務“通讀文章，將文章的敘述順序用文字與箭號表示，并用波浪線劃出重點。”這樣學生就能夠根據教師布置的任務進行自主閱讀與理解。而在教學過程中，教師讓學生闡述自己課前預習中難以理解的部分，由教師進行講解，比如有學生不能理解文章的中心大意，教師就可以引導學生理解。在教學完成后，教師提示學生可以根據自己的日常生活，寫作一篇相仿的文章。通過自主學習的引導，使學生在自主理解過程中，不斷提高語文綜合能力。

2.合作學習

在小學語文閱讀教學中，小組合作學習是激發學生學習積極性以及幫助學生深入理解文章內容的有效手段[3]。在素質教育背景下，小組合作能集各方思維，彌補學生理解上的差異。語文閱讀學習過程中，學生可能對某個知識內容理解透徹，然而對某一內容則難以理解，而另外一名學生則與其相反，如果兩名學生將觀念進行整合，則能夠獲得對知識內容全面的理解，進而使學生的語文理解能力得以相互提升。在小組合作學習的設計上，為了保證效率，教師還應合理進行小組成員的分配，避免有的學生投機取巧、濫竽充數，認為其他小組成員努力即可，而自己就可以不作為的現象。教師應明確小組構建的目的在于建設交流能力強的團隊，讓每名學生都能參與到其中，在提升學生語文閱讀能力的同時，還培養學生團隊合作意識。

例如，在教學人教版小學三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，教師可以將班級學生按照每組4～5分為單位進行分組，然后布置小組探究任務“按照分組的前后順序，依次探討各個季節小興安嶺的景色美與描寫語言美”，通過學生小組探討與分享，讓學生體驗到小興安嶺春夏秋冬的風情，進而對文章所描寫的小興安嶺的美有更加深刻的認識。

3.競爭學習

作為“一主兩翼”教學模式的重要組成，競爭學習旨在激發學生學習積極性，使學生能夠獲得對文章內容更加深刻的認識[4]。小學生這一年齡段活潑好動，在這一時期，培養學生良好的競爭能力對學生的未來發展有重要意義，競爭能夠激發學生的內在潛力，讓學生將注意力完全集中到知識學習中，并且通過學生之間的合理競爭，還能夠讓學生在競爭過程中，不斷的發現自身存在的不足之處，并且在競爭中取長補短、共同提升。因此，在實際教學中，教師應引導學生進行合理競爭，但是還應提示教師應杜絕惡性競爭現象，對于暫時落后的學生，教師應給予學生適當的鼓勵，幫助學生走出思想上的困境，使學生的學習積極性提升，充分挖掘自身潛在能力，使語文閱讀能力不斷提升。

例如，在教學人教版第七冊《爬山虎的腳》這篇文章時，教師就可以布置競爭性的學習任務，比如在課堂教學中，教師提出以下問題：（1）爬山虎的腳長在什么地方？（2）找出文中描寫爬山虎爬墻的句子？（3）爬山虎的變化說明了什么？在問題設置完成后，讓學生相互競爭，最快完成并回答正確的學生，教師可以給予學生口頭或者實物獎勵，使學生的學習積極性提升，而對于完成比較慢的學生，教師可以給予學生一定的鼓勵，教導學生不要灰心，通過虛心求教來不斷提高自身語文水平。

三、結語

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應將“一主兩翼”教學模式充分融入到實際教學中，通過培養學生自主學習、合作學習以及競爭學習能力，使學生能夠通過自主學習來不斷養成良好的學習習慣，通過合作學習培養合作交流、團隊合作能力，通過競爭學習來不斷挖掘自身潛能，使學生語文綜合能力不斷提升。

參考文獻：

[1]陳潔，韋冬余.小學語文閱讀教學低效的表征及對策——基于研究性教學模式理論的分析[J].語文學刊（外語教育教學），2016（02）：106-107.

[2]木敏.小學語文閱讀教學中“先學后教”模式的應用分析[J].學周刊，2014（34）：185.

[3]左治同.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[J].學周刊，2015（17）：97.