初中古文教學中引入“翻轉課堂”模式的策略研究

付紹明

摘要：古文是中華民族燦爛文化的重要載體， 學好古文不僅是傳承歷史文化的需要，也是初中古文教學的難題。由于古文本身晦澀難懂、知識點生僻、傳統的古文教學方法單一，多采用“灌輸式”教學方法，直接導致學生學習興趣、學習能力的下降。翻轉課堂是一種新型教學模式，是指在課前教師開發、創建微視頻供學生觀看，加強課堂上學生與教師之間的交流，并不斷加深對于知識點的理解，這種教學模式的應用對于提高初中古文教學效率具有十分關鍵的作用。

關鍵詞：初中古文教學；中“翻轉課堂”模式；策略研究

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翻轉課堂起源于美國，也稱“顛倒課堂”，是相對于傳統課堂上教師講、學生練、課后加以作業鞏固的教學模式而言的。在這一教學模式中，教師根據實際教學目標以及教學內容進行微視頻的設計或是進行教學素材的共享，讓學生在課前進行視頻的觀看，在視頻觀看之后，提出相應的問題，讓學生帶著問題進行學習成果以及問題的學習，同時，要根據學生的實際情況，進行合作小組教學活動組織，讓學生進行經驗交流，積極促進其全面發展。

一、課前準備階段

在準備階段，教師要讓學生在指導下，進行學習目標以及學習方法的掌握。例如，在初一階段，在進行基礎古文知識課堂教學前，進行微課程的創建，供給學生觀看，學生要對所設置的問題進行思考；其次，教師要對教材進行通讀或是研究一到兩遍，對教材所要表達的含義進行了解，并進行教學意圖的分析；最后，在進行信息了解的基礎上，對于教學重點進行分析以及學習。在初二或是初三的階段，要求學生在初一古文學習的基礎上進行小組合作。例如，在進行《論語》教學之前，作為國學經典代表，教師要根據《論語》的特點進行微課制作。使用動畫的方式進行文字注解的表達，同時，配有適當的講解以及相應的視頻。“學而時習之，不亦說乎？”其中，“說”是一個通假字，通“悅”，這一句論語就包含了通假字這一古文知識點。之后，就可以提出問題：請學生找出全篇內容的通假字。學生可以根據這一知識點進行一步加深印象。除此之外，通過教學方法的改變，還可以調動學生學習積極性。

二、課堂教學階段

在課堂教學階段，教師主要以集體教學為主、個別進行指導的教學方法，實現話題導入、主旨概況、篇章分析、細節挖掘、主旨拓展、活動開展為環節的教學程序。通過這些教學環節，對學生進行啟發，并讓學生在這范圍內進行討論式學習，讓學生在討論中進行知識的挖掘。其次，在進行知識點理解的基礎上進行問題的設置，這一問題要具有一定的啟發性以及開放性，為學生提供自主學習的機會。在教學中，可以在教學任務上有所變動，增加學生自我表達，讓教師進行評分。這樣，不僅僅可以提高課堂教學的趣味性，同時，還能夠提高學生學習的自主性。在教學活動中，每一個學習小組要選擇一名代表進行相應古文內容的講解，并對其中存在的重要知識點進行分析。除此之外，教師還要根據學生的實際情況，進行相關檢測題的設計以及安排。在進行檢測內容安排，要謹記其教學目標，在訓練的過程中，應該突出題目的重點以及難點或是容易混淆以及易漏點。通過這樣的訓練方法可以讓學生將相應的教學內容或是知識點有機的融合為一個整體，讓學生進行知識體系的構建，在檢測時，要對學生出現的情況進行及時的分析，進而促進學生對于所學知識點的內化。例如，在《木蘭詩》教學時，教師可以對木蘭詩的整體情況進行概括性講解，之后，讓學生選擇適當的節段，進行朗誦或是表演，并對木蘭從軍的原因、過程以及結果進行講解。從教學活動組織中，讓學生深入理解知識點。

三、課后整合鞏固

為了進一步了解學生對于知識的掌握情況以及課堂學習情況，在結束課堂教學后，要積極引導學生結合微視頻以及課堂討論內容進行知識梳理。教師可以根據學生的實際情況，按照學生的不同需求，布置古文訓練任務，加強學生鞏固知識。例如，教師要根據學生的學習情況，及時出一份試卷進行小測。通過小測可以查漏補缺，鞏固所學知識。同時，還可以引導學生重復微視頻的觀看，學生之間可以進行在線討論，對于不甚理解的知識點，學生要及時請教。可以進行在線檢測習題設置，學生做完之后，教師要及時進行修改，并予以指導。由于微課程是可以永久存在的，因此，教師可以將這些教學資源進行共享，這不僅可讓學生進行知識點的重復學習，同時，可以進一步豐富教師教學資源，逐漸轉變教師定位：從傳統課堂教師逐漸轉變為學生身邊的教師。

四、課后總結環節

與其他傳統課堂不同的是，翻轉課堂能夠積極擴展其教學資源。在這一教學模式中，教師要重視課后總結這一環節。通過多媒體技術，例如微博、微信以及QQ等，加強與學生之間的交流。對于學生的學習情況進行積極分析，并根據其實際情況，進行教學環境的改革。通過課后總結，能夠較為全面的反饋學生的學習情況。在這一階段，一方面，教師要根據學生的實際情況，進行學生零散情況的梳理，將學生對于知識的感性認識逐漸上升至理性認知，并幫助學生進行系統知識體系的構建，進而促進學生對于理論知識的理解；另一方面，教師要根據學生的實際情況，引導學生對其教學過程以及方法進行了解以及總結，促進學生學習技能的形成，豐富學生的學習體驗，進而為學生的古文學習效率的提高打下堅實的基礎。

五、總結

綜上所述，翻轉課堂是一種創新性的教學模式，這是數據時代教學模式改革的新突破。在進行翻轉課堂的應用過程中，學生被賦予了更多的自由，這并不代表教師不管學生，而是將課堂的主體定位于學生，教師由原來的主演逐漸轉變為幕后導演，而學生則逐漸成為主演。通過這一教學方法，可以培養學生自主學習能力，課堂教學氣氛活躍，調動學生學習興趣。但是，在這一教學模式實施過程中，由于教師的精力有限，因此，要重視對學生課前、課后學習的監控力度，避免學生因為不適應教學方法而導致學習效率下降現象出現，積極鼓勵學生提高對于新型教學模式的適應能力。

參考文獻：

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