初中數學課堂互動教學模式研究

王朝陽

摘要：傳統初中數學課堂教學以教師說和學生聽為主，在知識傳播上雖有一定成效，但非常不符合初中學生能力培養和素質教育發展。互動教學是指在課堂中注重師生及生生合作、交流，促進師生及生生間情感和知識分享，提高教學質量和效率，實現教學目標。此文簡單對初中數學課堂互動教學模式進行探討。

關鍵詞：初中數學；課堂；互動教學

G633.6

互動教學是新課程理念下課堂教學模式，采用互動形式，在教學中進行師生交流和生生交流，實現互動。此教學模式是立足于雙方相互理解、解釋和認識的基礎上，達到雙方平等對話目的，促進雙方共同發展和提高，最終提升教學水平，完成教學任務。

一、互動教學模式意義和原則

1.意義

（1）互動教學可拓寬信息傳導渠道。教學是信息傳遞的過程，是在有效時間內進行信息傳遞、儲存、交換和處理，使學生獲得新的知識和技能，建立新的體系；互動教學有利于拓寬信息傳導的渠道，數學教師應打破教材局限，增強知識橫向及縱向聯系，拓展學生思維，開闊視野，進一步升華情感，發展智力，激發創造力[1]。（2）互動教學可豐富信息傳導內容。互動教學有利于促進師生知識傳導與交流，通過開展有效、豐富的課堂活動，激發學生濃厚興趣，為提高綜合素質及能力奠定基礎。互動教學有利于促進師生情感升華及思維碰撞，使學生在情感升華及思維碰撞中掌握科學規律和正確、靈活的方法，利于學生完善思維，認識自我，實現發展。互動教學有利于實現學習方式完善及變革，使學生形成實踐學習、自主學習、合作學習及探究學習，培養學生實踐能力及創新精神。（3）實現課堂上雙贏互惠。在互動教學中，師生雙方通過互動和交往，相互借鑒，相互溝通，相互交流，相互啟發，分享彼此的知識和思想，交流彼此的學習體驗和情感，增強了對彼此的認識，最終使雙方共同進步，共獲成功。

2.原則

（1）主體性。將學生作為課堂主體，教師積極創設教學環節和情景，制定有效策略，使學生主動、自覺、積極的參與教學，結合課堂要求進行自主探索、自主調控和自主評價。（2）開放性。具體包括學習目標開放、四維空間開放、教學內容開放、教學方式開放和教學結果開放。（3）思維性。強化思維訓練，培養學生思維靈活性、深刻性及創造性[2]。（4）民主性。建立師生之間平等、民主關系，使師生充分進行情感溝通和思想交流，達到教學相長目的。教師應充分尊重學生在課堂上有人格尊嚴、獨立自主的主體，根據教學總體要求，開展適合學生能力及興趣的活動，使其進行生動活潑的探究和學習。（5）實效性。數學教師應做到互動目標預設性和生成性的統一，注重互動目標和互動形式的統一，將學生發展作為教學中心，并以此規范自身行為。

二、初中數學課堂互動教學模式應用

1.多媒體教學

多媒體教學有效擴大了課堂教學信息容量，借助網絡平臺，使學生獲得更多知識和技能。數學教師在教學時應用多媒體，將抽象、較難理解的知識理論轉化為形象、生動的體系，節省教學時間，提高教學效率。多媒體教學是實現師生互動的必要橋梁，教師可在屏幕上展現復雜的圖形，使之更立體；通過音樂、動畫等，豐富教學素材，激發學生濃厚興趣。

例1，一次函數y=8x，教師運用多媒體將函數通過圖像展示，通過數字8變化，提問“數字8所表示的意義”、“數字8在圖像上的表現”等，使學生直觀、清楚的觀察圖像變化，深刻理解數字8在函數中的重要作用[3]。

2.小組討論

數學教師除了重視師生之間的互動，更應注重生生互動。通過生生互動，可有效增強學生之間協作能力，培養團隊意識，有利于學生未來學習與發展。數學教師應徹底了解每位學生對數學知識的掌握情況，科學建立生生互動交流平臺，利用分小組方式，促進生生交流和學習。開展小組討論，有利于促進學生之間觀念交往及思維交換，拓寬思維廣度，培養思維能力。

例2，教師在講解《一元一次方程》時，先提出一個中等難度的問題，組織學生小組討論，相互交流，自主探究；在例題“（k-3）×2-2kx+k-1=0有實數根，求k值”中，經小組討論，有學生解出答案，當k不等于3，有實數根；教師進一步引導學生全面考慮實數根范圍；另有學生回答，按照方程有實根限制方程，可得k不小于3/4；此時教師作更進一步的引導，引導學生返回題目，查看題目是否有問題，此時學生很快發現題目中并未提及一元二次方程，因此k可以為3。在例1中，師生、生生之間完成了良性互動，教師引導學生進行自我反思和思考，使教學效果實現最大化。

例3，在一元一次不等式處理上，將3x+2>5x-4和3（1-x）<2（x+9）兩個不等式的解集，通過數軸展現，由學生在小組內探討，如何理解一元一次不等式，后由小組成員推舉1-2名代表匯報成果，如此學生能較快了解一元一次不等式處理與一元一次方程相似性，認識到不等號方向改變的重要性。

3.知識與實際相結合

初中生具有熱情洋溢、好動特點，數學教師應認識到這一特點，將數學知識與實際相結合，培養學生動手及觀察能力，滿足其好奇心和興趣，為教學任務完成奠定基礎。

例4，教師可采用學校環境中鋪設的磚面，引導學生理解平面圖形鑲嵌概念和原理，使學生在欣賞之余，分析圖形組合特點；隨后教師鼓勵學生親自動手，組合正三角形、正五邊形和正六邊形等，提高觀察及歸納能力，使其認識到數學學習的實踐性[4]。

例5，講解《黃金分割》時，將全班學生分成若干小組，分配搜集任務，第一小組負責查找黃金分割歷史來源，第二小組負責分析黃金分割與數學之間的聯系，第三小組負責搜集整理生活案例，最后在課堂教學上總結，達到生生互動目的，實現數學知識與實際的有機結合。

三、結束語

互動教學是初中數學課堂教學的重要模式，通過師生互動，有助于教師及時發現教學問題，強化學生知識體系，提高學習效率及成果；通過生生互動，有助于學生之間團結協作，培養團隊意識，促進合作。互動教學對活躍課堂氛圍有較大作用，師生及生生良性活動，有利于調動學生參與課堂積極性，激發學習興趣，促進教學效率提升。筆者查閱了有關資料和文獻，對互動教學模式的意義及原則進行分析，從多媒體教學、小組討論、知識與實際相結合三方面總結初中數學課堂互動教學模式應用方法，有極大參考價值。

參考文獻：

[1]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014，10：111-112.

[2]石家信，薛希玲.初中數學課堂互動教學模式探究[J].學周刊，2015，06：57.

[3]郭曉紅.探索初中數學課堂互動教學模式[J].教育教學論壇，2015，19：272-273.

[4]王建榮.初中數學課堂互動教學模式研究[J].數學學習與研究，2015，02：21.