啟發(fā)式教學在中職“基礎會計”教學中的應用探微

何綺環(huán)

摘要：啟發(fā)式教學就是基于學生的個人特點，結合教學目標以及教學內(nèi)容，有針對地啟發(fā)學生，從而使學生學習到更多的知識。由于啟發(fā)式教學能夠良好地調(diào)動學生學習的積極性與主動性，因此本文重點提出幾點啟發(fā)式教學在中職“基礎會計”教學中的應用策略。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；中職；基礎會計；應用策略

F230-4

一、啟發(fā)式教學在中職“基礎會計”教學中的作用

在以往中職“基礎會計”教學中，受到應試教育的影響，教師多采用灌輸式教學方法，這樣的教學方式既不能讓學生成為學習主體，也不能使學生與教師之間進行良好的互動，降低了學生學習積極性以及課堂教學效率[1]。因此在教學改革背景下，中職“基礎會計”教學應引入啟發(fā)式教學方法，應用啟發(fā)式教學具有以下幾方面作用：首先，啟發(fā)式教學法的應用，應結合基礎會計這門學科的特點進行相應的設計，尤其是一些表和數(shù)據(jù)類的知識，作為基礎會計學習的難點，必須將這部分知識重視起來。其次，能夠激發(fā)學生的學習興趣，由于在利用啟發(fā)式教學方法進行教學過程中，更好地分析了學生學習特點以及性格特點，因此，在教學時，應全面分析學生興趣愛好的方向特點，并將這些因素融入到不同的教學形式和方法中，從而將學生以往的“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”的思想，實現(xiàn)學生樂于接受、愿意學習的目的。使學生能夠在教師的引導下更好地投身于“基礎會計”的學習中，調(diào)動學生學習的積極性；再次，能夠增進師生之間的感情，由于在使用啟發(fā)式教學方法進行教學的過程中，教師首先會與學生進行溝通，了解學生的學習狀態(tài)以及一些興趣愛好，進而在課堂中能夠根據(jù)學生的愛好為學生進行引導，通過與學生之間的溝通，還能夠了解到學生在學習過程中存在的一些問題疑惑點，并為學生進行解答，縮短師生之間的距離；最后，能夠提高教學效率，使用啟發(fā)式教學方法能夠讓學生成為學習主體，從而在教學過程中，全面了解到學生存在的問題，與單純的為學生灌輸“基礎會計”知識相比，該種教學方法實現(xiàn)了有針對性、有目的性的教學，從而提高教學效率。

二、啟發(fā)式教學在中職“基礎會計”教學中的應用策略

通過上文的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學在中職“基礎會計”教學中的作用，為了使啟發(fā)式教學能夠發(fā)揮更大的作用，下面提出五點應用策略。

1.科學設施授課內(nèi)容，實現(xiàn)知識的層層遞進

要想使中職學校學生更好地學習“基礎會計”知識，在進行啟發(fā)式教學時，教師應保證授課內(nèi)容安排的科學性，并實現(xiàn)知識的層層遞進，從而讓學生受到更大的啟發(fā)，提高學生學習有效性[2]。這就要求教師在課前備課環(huán)節(jié)時，要做好以下幾方面工作：一是全面了解現(xiàn)階段學生對“基礎會計”知識的掌握情況，為教學工作打下良好的基礎；二是分析學生興趣愛好的方向特點以及可以進行教學的切入點，從而使學生能夠被科學的知識所吸引，更好的融入到“基礎會計”知識的學習中；三是根據(jù)教材內(nèi)容按照層次進行劃分，使學生在接受該節(jié)課程的教學時能夠由易到難地接觸到知識，從而使學生能夠更高效的吸收到難度較大的知識。

2.引導學生舉一反三，實施類比式啟發(fā)教學

實施類比式啟發(fā)教學就是通過引導學生對已經(jīng)學習過的知識舉一反三，從而在對比的過程中，能夠?qū)ふ业揭恍┮郧皩W習過“基礎會計”知識，并通過類似的知識，使學生能夠找到新問題的解決方法和結論。

類比式啟發(fā)教學是讓學生從已知過渡到未知的一種重要的手段，不僅能夠使學生更好地復習到以往學習過的“基礎會計”知識，而且能夠使學生更快的接受到教師所講授的新知識[3]。但是教師在講授該知識的過程中應該注意到學生學習的主體地位，使學生能夠在接觸到某一新知識時能夠自我快速的回想以往學習過的知識，并借助以往學習該知識時使用到的學習方法和理論進行對比分析，通過舉一反三使學生的學習思路不斷得到啟發(fā)，從而學習到新知識。

3.重視學生互動，通過討論啟發(fā)學生學習

在使用啟發(fā)式教學方法時，教師應該重視學生之間的互動，應該讓學生通過相互之間的討論，從而在討論過程中使學生受到啟發(fā)，從而更好的學習到相關知識。這就要求教師在利用討論啟發(fā)學生學習的過程中，教師就應該結合班級學生實際情況，將班級學生分成幾個小組，并為每一位小組分布不同的學習目標和學習任務，使每一位學生都能以小組為中心，圍繞小組的中心議題進行充分的“基礎會計”知識準備，從而在準備的前提下，能夠使自身所在的小組快速準確地完成教師所布置的任務。

例如，在講授“會計對象”相關知識的時候，教師就應該為學生小組布設研究內(nèi)容，像“什么是會計對象”、“會計對象都包含哪些內(nèi)容”等任務，使學生能夠在閱讀教材的基礎上，通過互動更好的學習到與會計對象有關的知識。

4.結合“基礎會計”學科特點，利用問題啟發(fā)學生

適合的問題不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，同時能夠讓學生在回答問題的過程中學習到“基礎會計”知識，因此在使用啟發(fā)式教學方法時，教師就要結合“基礎會計”學科特點，合理設施問題，利用問題啟發(fā)學生。在設置問題時應注意：問題設置的合理性，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生被問題所吸引，因此教師在設計“基礎會計”知識問題前，就要了解學生的興趣特點，并確定教學目標，使設計出的問題能夠激發(fā)學生的好奇心；學生參與的積極性，學生參與的積極性，直接地反映了教師設計問題的有效性，因此當班級學生出現(xiàn)參與積極性不高時，教師就要及時進行自我反思，從而在今后“基礎會計”教學中能夠更好的利用問題啟發(fā)學生。

例如，在講授“財產(chǎn)清查”相關知識的時候，教師就可以借助問題啟發(fā)學生，教師可以提出“什么情況下會進行財產(chǎn)清查”、“一般情況下企業(yè)多久應該進行一次財產(chǎn)清查”、“財產(chǎn)清查主要清查企業(yè)哪些東西”等問題，從而使學生能夠在問題的引導下更好的學習到相關知識。

三、總結

總而言之，在中職“基礎會計”教學中，使用啟發(fā)式教學方法具有十分重要的作用，但同時教師在使用時也應該注意到教學內(nèi)容安排的科學性、類比式啟發(fā)教學應用的準確性、師生互動與生生互動的積極性、問題啟發(fā)的針對性、案例啟發(fā)的有效性，從而在教學中能夠更好地運用啟發(fā)式教學方法，使學生能夠在中職“基礎會計”教學中學習到更多有助于自身成長與進步的知識，提高中職“基礎會計”教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳啟章.啟發(fā)式教學法在中職會計課程教學中的應用[J]. 中國管理信息化，2011（03）

[2]周艷芳.中職教師在《基礎會計》課堂教學言語規(guī)范教學應用中的實踐與探索[J]. 改革與開放，2011（16）

[3]王鳳云，于玲，岳興.西北醫(yī)學教育.啟發(fā)式教學法在教學中的應用[J].2002（04）