關于高中英語詞匯教學存在的主要問題分析與改進策略探討

摘要：本文主要針對高中英語詞匯教學中存在的主要問題進行探討，基于此分析了提升英語詞匯教學質(zhì)量的改進策略，以期為廣大一線教育同仁提供一點借鑒，進而達到全面提升英語教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；問題；改進策略

G633.41

詞匯是英語教學中最主要的基礎部分，高中英語教學中詞匯教學占據(jù)著重要的位置隨著新課改的不斷深化，教學目標也在不斷的調(diào)整，因此高中英語教學也應隨之改變。由于詞匯教學直接影響著學生的閱讀能力、寫作能力以及聽力，而且對課堂教學有效性也起著至關重要的作用因此廣大教師應引起足夠的重視。現(xiàn)階段由于種種原因廣大師生對英語詞匯教學的關注度并不高，由此出現(xiàn)了一些列的問題，亟待改進調(diào)整。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

1.教師對詞匯教學重視程度不足

詞匯作為英語教學的重要組成部分，教師在實際的教學實踐中詞匯教學策略相對來說并不完善，沒有引起足夠的重視。在教學過程中缺乏針對性的指導以至于影響了學生的學習效率。一方面詞匯的學習主要以自學為主，高中英語學習受到教學時間的限制，加之學生在小學初中階段的英語學習已經(jīng)有了一定的基礎，因此具備一定的自學能力，但英語單詞在學習的過程中仍存在較多的問題，例如單詞的意思理解的不夠透徹，單詞記憶不夠牢固。另一方面詞匯教學的方法較為單一，教學效果欠佳。高中英語單詞的教學主要模式就是教師首先帶領學生進行單詞朗讀，然后進行重點單詞詞義講解，之后學生進行自行記憶。這種單一的教學方式導致學生學習的效果并不理想。教學過程中較為模式化，同時這種單純的單詞理解記憶，缺少與句子和文章之間的關聯(lián)性，死記硬背的方式學生記憶起來不但效率低同時會覺得枯燥產(chǎn)生厭煩心理。因此在詞匯的學習過程中欠缺記憶方法的指導。這種單一方式會使學生對詞匯的學習失去興趣，進而導致教學效率低下。

2.教材中詞匯復現(xiàn)頻率較低

據(jù)相關語言學家研究發(fā)現(xiàn)，要想對一個外語詞匯真正的掌握，需要十到十二次的有效接觸，單純的一兩次學習就想全部掌握單詞是不可能的。通過了解現(xiàn)行的高中英語教材中詞匯的復現(xiàn)率都比較低，有些單詞甚至只出現(xiàn)以此就不在出現(xiàn)了，還有一部分詞匯只出現(xiàn)在教材的練習中甚至是各個板塊的提示部分。據(jù)相關調(diào)查反映，由于有些生詞的復現(xiàn)率太低，除了教師在課堂講解的過程中學習之外，由于學生的學習時間比較緊迫，便很難有機會再次接觸，以至于再次出現(xiàn)時毫無印象。

二、高中英語詞匯教學的改進策略

1.提升教師意識改變教學策略

教學方法及策略是影響教學質(zhì)量的重要因素。由于當前的英語詞匯教學方法比較單一，以至于教學有效性偏低。因此要想改變現(xiàn)有局面首先要提升教師的意識改變以往單一的教學策略從而提升學生對詞匯的掌握水平。提升詞匯教學有效性的策略有以下幾種，首先采取情境教學法提升學生的學習興趣。多數(shù)的學生在進行詞匯學習時采取的都是死記硬背的方式，通過情境教學法對單詞進行記憶可以有效的提升記憶效率。首先教師要提前進行準備，對于單詞的語境進行分析，盡量創(chuàng)造出類似的語境，進而提升學生的學習欲望。例如：講授單詞“disbale”，“ovecrmoe”和“byenod''這三個單詞的時候，將語境創(chuàng)設為即喜歡但又害怕自己無法達到預期效果的語境，從而使學生能夠清楚的理解單詞所表達的意思。第二，還可以采取聯(lián)想記憶法，單詞是由多個英文字母組合而成，很多單詞的詞根或詞綴相同，以此可以根據(jù)這些的組合規(guī)律進行聯(lián)想記憶。還可以根據(jù)單詞的詞義聯(lián)想記憶，這樣可以節(jié)省很多的時間，提升記憶效率。第三，還可以通過看英語雜志或觀看英語電影實現(xiàn)單詞記憶。往往學生會對詞匯的學習感到枯燥乏味，一旦興趣缺失勢必會影響學生的學習效率，因此教師可以多鼓勵學生利用課余時間觀看英語雜志或英語電影，從而增加學生的詞匯量，同時還可以提升學生的學習興趣。同時這樣的閱讀在增加學生詞匯量的同時又可以幫助學生了解國際形勢以及西方文化，開闊學生的眼界，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

2.深入研究教材善于發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造性的使用教材

有學者對教科書使用這樣的表述：課程實施過程中，教師為了完成教學任務，實現(xiàn)課程預定目標，針對教科書進行研究工作，主要包括理解研究教科書，合理進行教科書內(nèi)外的資源整合，使用教科書完成教學目標，評判教科書的優(yōu)劣等等。其實教師對教科書的使用能力及評判優(yōu)劣的能力是每名教師必備的基本專業(yè)能力。因此評判教材的優(yōu)劣是教學過程中一向重要的內(nèi)容。針對于教材中單詞復現(xiàn)率低的問題，如果教師沒能夠及時發(fā)現(xiàn)證明教師對教材研究的不夠深入認真。因此教師在詞匯教學之前應深入研究教材，發(fā)現(xiàn)教材存在的問題及不足，進而調(diào)整教學方法，進而避免因教材的原因影響詞匯教學。例如，針對詞匯復現(xiàn)率低的問題，教師可以在教學過程中增加詞匯的復現(xiàn)率，使學生能在不斷的鞏固復習中進行詞匯知識的掌握。教師善于發(fā)現(xiàn)教材中存在的問題的同時還應創(chuàng)造性的使用教材。新課程標準對教師教材使用上有明確的要求“不用教材教，而要教教材”。教師創(chuàng)造性的使用教材主要體現(xiàn)在優(yōu)化教材資源方面，教師為學生提供接觸英語材料的機會，如適合高中階段學生認知水平的報刊、雜志及一些歐美影片書籍，摘錄一些較為常見的語句用法或是經(jīng)典的優(yōu)美語句，進而豐富學生的詞匯掌握量，提升學生的語言應用能力。詞匯教學中優(yōu)化教材資源并不是全盤否定教材，而是針對學生的實際情況及詞匯教學的實際教學目標進行有選擇的使用。例如：有些教師將所有的詞匯練習逐一運用一遍這樣不僅浪費了時間，同時又增加了學生的負擔。還有一部分教師根本就不使用教材中的 vocabulayr和word study練習，從而造成了資源的浪費。因此在實際的教學實踐中教師視不同情況合理的進行練習題的優(yōu)化，這樣既可以提升教師創(chuàng)造性的使用教材的水平，同時提升詞匯教學的有效性。

三、結(jié)語

在實際的英語詞匯教學中，教師應根據(jù)實際的情況及學生不同的需求，進行合理的教學方法的應用，革新教學方法與教學策略，有針對性的進行教學手段的調(diào)整，從而提升詞匯教學的有效性，提高高中英語課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]葛莉莉.高中英語詞匯教學中存在的問題及策略探討[J].江蘇教育，2015（28）

[2]孫明洋.高中英語詞匯教學之我見[J].中國教育技術裝備，2015（17）

作者簡介：李金泉（1968-），男，回族，本科，寧夏西吉人，工作單位：寧夏西吉縣回民中學，高級中學英語老師。