源于生活寓于生活用于生活

陳亮

摘要：信息技術(shù)是高中的重要課程之一，隨著我國教學(xué)體制的改革，社會(huì)對(duì)高中信息技術(shù)課程也提出了更高的要求。一方面，教師要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的信息知識(shí)，另一方面，教師要促進(jìn)課堂與生活的結(jié)合。高中信息技術(shù)課程的知識(shí)源于生活，最終以服務(wù)生活作為歸宿，本文將具體探討如何使高中信息技術(shù)課堂充滿生活氣息，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；生活；策略

G633.67

我國的教育學(xué)家認(rèn)為，生活和教育密不可分，任何一門學(xué)科都是從生活中生發(fā)出來的，從這個(gè)角度來看，教育源于生活，寓于生活，最終也要服務(wù)于生活。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)生活越來越依賴信息技術(shù)。提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)是信息技術(shù)教育的重中之重。在才背景下促進(jìn)課堂教學(xué)與生活有機(jī)融合是完成信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

首先，想要使高中信息技術(shù)課堂充滿生活氣息，應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。高中信息技術(shù)的書本內(nèi)容相對(duì)枯燥、教學(xué)案例相對(duì)過時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)失去興趣的情況，長此以往，課堂教學(xué)效果嚴(yán)重下滑。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

在課程開始之前，教師要分析信息技術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生生活密切結(jié)合的點(diǎn)，從基本點(diǎn)深入去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容和情境之間的聯(lián)系，不能脫離書本去創(chuàng)造生活情境。比如，教師在講資源管理器管理本地資源的過程中，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。高中學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目較多，因此在學(xué)生的課桌有許多教材、輔導(dǎo)資料、講義、筆記等等，有些學(xué)生由于不善于整理或懶于整理，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課需要某些資料一時(shí)找不到的現(xiàn)象。教師可以以學(xué)習(xí)資料擺放整齊歸類合理的學(xué)生為榜樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的整理歸類。同時(shí)，教師可以引入知識(shí)點(diǎn)，即資源管理的重要性，讓學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來，加強(qiáng)對(duì)物品擺放的重視程度。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，優(yōu)化教學(xué)資源

其次，想要使高中信息技術(shù)課堂充滿生活氣息，應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，優(yōu)化教學(xué)資源。教師在高中信息技術(shù)的課堂上，需要為學(xué)生介紹大量的學(xué)習(xí)資源，但并不是每種教學(xué)資源都適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在選擇教學(xué)資源的過程中，應(yīng)該把教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來[2]。只有向?qū)W生介紹與生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。

比如，教師在講信息技術(shù)發(fā)展趨勢這部分內(nèi)容時(shí)，書本歸納的比較抽象學(xué)生不易理解，可以把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際密切結(jié)合起來。教師在課程開始時(shí)，可以對(duì)學(xué)生展開提問：我們購買電腦、手機(jī)的等電子產(chǎn)品時(shí)會(huì)從哪幾方面考慮？學(xué)生回答購買時(shí)一般會(huì)考慮外觀、性能、價(jià)格。教師通過PPT展示，并分析講解，外觀、性能、價(jià)格正對(duì)應(yīng)書本所歸納的好的人機(jī)界面、越來越個(gè)性化的功能設(shè)計(jì)、越來越高的性價(jià)比。并通過PPT展示不同時(shí)代電腦或手機(jī)的外觀圖、配置參數(shù)、參考價(jià)格的對(duì)照表，讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)案例的比較來理解信息技術(shù)發(fā)展的趨勢，體驗(yàn)因?yàn)榧夹g(shù)發(fā)展促使電子產(chǎn)品性能的提高、成本的降低，給人們帶來了更多的實(shí)惠。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置作業(yè)任務(wù)

再次，想要使高中信息技術(shù)課堂充滿生活氣息，應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置作業(yè)任務(wù)。在以往的教學(xué)任務(wù)設(shè)置中，教師過分注重理論內(nèi)容，忽視了學(xué)生的生活實(shí)踐，致使課堂作業(yè)淪為形式化的產(chǎn)物，為了促進(jìn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，教師必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，布置生活化的作業(yè)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)信息集成這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生剛參加過文化旅游活動(dòng)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以結(jié)合該活動(dòng)。教師可以布置這樣的作業(yè)：設(shè)計(jì)一個(gè)作品記錄你參加該活動(dòng)的過程及對(duì)該活動(dòng)的體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析：為突出你對(duì)該活動(dòng)的感受確定一個(gè)主題。結(jié)合作品用途選擇恰當(dāng)?shù)闹谱鞴ぞ撸ㄏ虼蠹耶?dāng)堂講解制作成PPT，通過網(wǎng)絡(luò)讓更多人了解制作成網(wǎng)頁，放入電子檔案袋存檔制作成視頻短片）。各種作品的制作要點(diǎn)，PPT中文字概要并以大綱形式出現(xiàn)，網(wǎng)頁中文字可以詳細(xì)表述，視頻短片中文字要做成字幕并配音。通過完成作業(yè)任務(wù)，學(xué)生學(xué)以至用，加深對(duì)知識(shí)的理解和把握[3]。

四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，解決教學(xué)難點(diǎn)

最后，想要使高中信息技術(shù)課堂充滿生活氣息，應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，解決教學(xué)難點(diǎn)。教師在講解教學(xué)難點(diǎn)的過程中，應(yīng)該把難點(diǎn)問題和學(xué)生感興趣的事物、與實(shí)際生活相結(jié)合，從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)素材，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把生活中的真實(shí)場景移動(dòng)到課堂，增加學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)，提高問題的領(lǐng)悟能力，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并把它作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，隨時(shí)記錄任務(wù)的完成度以及結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，自我檢驗(yàn)。這種方式完全改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)思考問題，找到問題的解決方案。

把教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，可以把學(xué)生不理解難點(diǎn)放到真實(shí)的生活場景中，讓其簡單化，用生活中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)突破口，從這個(gè)突破口找到理解難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，而用學(xué)生感興趣的生活場景，可以抵消學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的抵觸心理。比如，“如何把計(jì)算機(jī)接入因特網(wǎng)”這節(jié)課，教師可以把教學(xué)用具帶到課堂上，指導(dǎo)學(xué)生連接這些設(shè)備，讓其動(dòng)手操作，體驗(yàn)采用不同方法實(shí)現(xiàn)不同的接入因特網(wǎng)方式。讓學(xué)生理解掌握計(jì)算機(jī)接入因特網(wǎng)不同方式的同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)出內(nèi)心的探索欲望[4]。

五、結(jié)論

綜上所述，為了提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，必須促進(jìn)課堂與生活的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷世東. 課堂生活中的文化：阻滯與改造——從文化哲學(xué)的視角檢視基礎(chǔ)教育課程改革[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2014，（05）：71-75.

[2]曾明星，周清平，蔡國民，王曉波，顏一鳴，黃云，楊燕萍. 軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，（02）：203-209.

[3]李龍英. 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)與生活接軌[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013，（31）：79-80.

[4]洪頵. “天人合一”和諧教學(xué)觀下的課堂生態(tài)研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.