基于模擬公司項目教學模式下評價方式的探究

摘要：學習評價貫穿于教學的整個過程，采取目標與過程并重的價值取向，對學習的效果、過程等各方面進行全面的評價，對學生的學習質量水平做出判斷，培養學生積極反思的習慣，把握學習方式方法。如何在模擬公司教學模式下構建適合于計算機教學的過程性評價方式，是本文探討的核心問題。

關鍵詞：計算機；模擬公司；項目教學；過程性評價

福建省中小學教師發展基金資助”（課題編號：FZJJ20130100979 ）

G424

一、模擬公司項目教學中過程性評價實施的必要性

（一）中職學生學習現狀

社會計算機操作能力的要求不斷提高。小學、初中均已開設了信息技術課。按理中職生在計算機這門課有一定的基礎，但授課過程中卻發現情況不容樂觀，大部分的中職生計算機技能幾乎為零，且學習問題重重。其問題主要體現在：遲到、睡覺，理論不想聽，實訓課不愿動手；作業應付了事；自我約束感淡漠，機不離手，游戲聊天樂不思蜀。這些現象阻礙了課堂教學的順利開展。為了掃清這個障礙，我們深入學生中間進行調查，發現問題的根源首先在于中考失利使得他們喪失了信心；其次，學習沒有目標，對所學專業的前景和未來不了解，更談不上規劃自己的職業生涯；再次，知識結構低下，接受力較差，對學習厭倦。

（二）“過程性評價”實施的依據

為了解決以上問題，我們在中職校的計算機課程中開展模擬公司項目教學模式，讓課堂教學與專業、職業場景、工作需要直接建立聯系，讓學生從中獲得工作的方法和經驗，綜合職業素質和能力得到培養，通過模擬職場的真實體驗，了解學科學習的作用，明確學習的目的，進而激發學生對學習的興趣和熱情。項目開展前期，取得的了一定成效，問題也隨之而來了，由于我們采取對項目的最終作品情況，進行學生成績的評定，以至有些小組在項目完成中因個別小問題沒及時解決，導致項目最后的失敗，影響了最終成績，積極性受到了打擊；有些學生在小組中沒有充分發揮自己的主觀能動性，混水摸魚；還有些學生無法自律，遲到、曠課、實踐不動手、玩手機、作業不及時完成等現象頻出，這些現象影響了項目的實施效果，影響教學目標的達成。要解決這個問題我們就要改變現有的評價模式，不能一錘定音，要有個循序漸進的過程，逐步記錄下學生的學習軌跡，在過程中適時的對學生的任務完成情況進行評定，在活動過程中給他們激勵和促進。過程性評價就是我們所需要的評價模式，它是一種在項目實施的過程中對學生的學習態度和學習情況進行評價的方式，它采取目標與過程并重的價值取向，對學生的學習態度、效果、過程以及與團隊合作精神、協調能力等非智力因素進行全面的評價。過程性評價強調的是給予多次機會，重視學生在學習過程中的轉變和每一次進步，是一個教師不斷地對學生指導幫助的激勵機制；是要求學生親身參與，從中汲取學習動力的過程；是一種即時反饋的評價模式。

（三）過程性評價的意義

（1） 過程性評價是把學生自身學習狀況作為參照，把學生學習前、學習中、學習后的學習情況進行相互比較。

（2）過程性評價關注學生階段性的學習效果，關注學生學習過程中動態的學習表現 ，及時對學生的學習質量做出評價，同時找出存在問題，促使學生在第一時間對自己的學習情況進行總結與反思。

（3）過程性評價的組織方式是將整個班級分成若干個小組，通過實時評價來激發學 生的自信心和內驅力，通過活動學會分工協作、通過互助學會與人交往、通過競爭形成團隊協作精神，激發探索及創新精神，提高綜合實踐能力。

二、模擬公司項目教學中過程性評價方法的實施

（一）了解評價意圖，明確評價標準

在過程評價的實施中，教師是評價的監控者和組織者，而學生則是評價的主體，評價工作首先是教師要知道學生需要什么（被信任、被關愛、被鼓勵，減緩壓力），要讓學生知道什么是過程評價；其次要了解過程評價的內涵和意義，明確過程評價的內容和標準；最后，要清楚過程性評價的實施步驟，讓學生嘗試過程性評價的過程，一來提高學生對過程性評價的認識，二來把評價的認識從潛意識階段逐步提升為理性階段。 這是實施過程性評價必不可少的環節。

（二）評價方式的設計

在模擬公司項目教學實施中，可用的評價方式主要有課堂觀察學生綜合素質積分制 、電子成果實時評價制 、項目任務成果貨幣制、 學習檔案分組管理等 。由于任一一種評價方法均不能評價出學生的整體水平，我們要根據項目實施的情況將各種方法有機的結合起來綜合衡量，給學生客觀合理評價的同時，也讓其及時了解自己的學習狀況，及時調整學習方法。

1.課堂觀察學生綜合素質積分制

課堂觀察可以幫助教師獲取學生在學習過程中的信息，如學生出勤率、手機交繳、課本攜帶情況、完成課堂任務的積極性和時效性等。這些信息有效補充了其他評價方式所無法收集到的信息，卻又能及時反映出學生學習態度的轉變。我們可以把每一節課觀察到的信息記錄下來，有針對地對學生進行觀察比對，了解學生思想的變動，對存在的情況及時處理。由于時間和精力有限，教師不可能關注到每一位學生，所以教師可以讓各項目公司的負責人做好各成員日常課堂積分記錄，每周對公司成員的課堂積分進行匯總，在一周的最后一節課把匯總表交總負責人，再由總負責人匯總各公司總體情況并填寫異動表上交教師（見圖3）。教師則及時了解學生情況，在課堂上給予關注。

我們在教學中設定了以下幾張課堂評價表從以下幾個方面對學生進行觀察 。

個人記分方式：個人當天未違反紀律（無缺勤、無上課違紀、無缺交作業等），各項標記為1分，連續積分，第1天1分，第2天2分……第6天6分，連續7天以上，每天每項各記7分。一旦某天沒有達到要求，單項積分從第1天開始重新累計。（見圖1）

公司記分方式：參照個人記分方式（見圖2）

扣分制度：遲到或早退一次從本人積分中扣除1分，從公司積分中扣除2分；曠課

一節從個人積分中扣除2分，從公司積分中扣除4分； 違反課堂紀律，包括睡覺、玩手機、不帶課本等情況每次扣除個人積分1分，公司積分2分；未交作業除個人積分扣1分，公司積分扣2分。

2.電子作品（任務）實時評價

電子作品的設計和制作是項目設計中的一個部分，將一個大項目分解成若干個小任務，逐一完成小任務直至項目的最終實現。通過設置一個個小任務來激發學生對學習的信心，通過大項目的完成引發學生的自豪感并產生對學習的興趣及熱愛。對任務的評價不能根據任務的結果簡單地給予評定，要兼顧到知識與技能之外的其他綜合能力 。

教學過程中，我們利用任務評價表對學生完成任務后的電子作品進行評價，除了個人評價表外還設置了公司評價表對學生進行全面的評價并給出相應分值以便對換薪資。在設定評價表時，首先要將評價內容進行合理的劃分，將其分割為若干個能夠反映學習過程和結果的指標，然后為指標制定具體的分值。評價表的設計可以由教師完成，也可以由公司討論完成，主要根據任務的內容和評價的要求來設置。學生加入到評價表的制定，一來激發學生的主人翁意識，提高他們的積極性；二來更深入地了解評價的內容，在學習中能有意識地根據評價的內容來反思自己的學習。以組織一場招聘會項目中的公司宣傳單制作任務為例見下圖（4）圖（5）：

（3）項目任務成果貨幣制

項目評價表的信息資料收集貫穿于項目實現的全過程，包括 ：公司職務，項目規劃書，項目陳述，項目實施，公司總結等。我們在項目活動中，運用了任務實施過程表（即上課情況登記表）和任務學習過程評價表、公司任務評價細則表 （見圖 ）等，從項目開始就記錄和收集公司內部的各位成員的活動情況 ，這些日常登記表內分值將成為最后各公司成員項目所得薪金重要依據 ，最后由各公司將分值進行匯總，得出每個成員的薪金，再將薪金進行折換成學生們的百分制最后成績，這樣的有效避免了公司中個別成員混水摸魚的現象，又反映出大家的綜合素質（具體見以下各表）。

（4） 學習檔案分組管理

為了讓薪金有證可查、讓學生隨時了解自己的成長過程和技能學習經歷情況，最好方法就是按各公司創建一個公司（小組）文件夾，再在該文件夾中創建公司各成員的子文件夾，以此建構出各成員的電子檔案袋，用以收集學生在實施項目各階段的材料，如電子作品、課堂表現情況和任務實施過程評價等。在電子檔案袋實施過程中，首先教師要全面跟蹤和指導學生，要相信學生，放手讓學生自己去做，以指導和督促為主，而不具體介入到學生操作的每一個環節。其次，教師可讓各公司負責人定期主持召開電子檔案的交流活動，充分發展學生的自省意識和能力。為了保證檔案袋的安全，應做兩手準備，一教師手上保存一份；二各公司負責人保存，且時時更新。

總之，過程評價模式可讓學生明確學習目標，樹立自信心，激發學生自主學習和應用學習的欲望，產生強大的學習動力，它能讓學生圍繞項目進行主動、積極地學習，解決實際問題，培養了學生的創新能力和職場應變能力，使他們獲得了實際工作經驗，促進了模擬公司項目教學法的有效實施。

參考文獻：

[1]葉盛楠 中小學教師課堂評價知識狀況與來源的實證研究 [D].寧波大學，2013

作者簡介：陳心屹（1975.12—），女，福建福州人，福州財政金融職業中專學校，計算機工程。