高職院校課堂教學分析

朱愛梅+邱小龍

摘要：課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。 高職課堂教學設計要緊緊圍繞高職課堂教學改革的方向，把握高職教育的性質和高職課程體系的特征，體現高職教學“教、學、做”合一，把握課堂教學長度、密度、深度、適度四位一體，探索課堂教學過程的特點和規律，以取得有效的課堂教學效果，促進高職人才培養目標的實現。

關鍵詞：高職院校；課堂；教學過程；特點；規律

G712.4

課堂教學研究，在我國教育理論體系中占有很重要的地位，不僅是理論教學的需要，而且也是實踐教學的需要。高等職業院校的教育具有一定特殊性，其課堂教學與普通教育的課堂教學既有區別又有聯系，因此只有了解課堂教學過程的特點和課堂教學過程的規律，才能更好地因材施教、有的放矢。

一、課堂教學過程的特點

課堂教學過程，它不同于一般教學論中所指的廣義的教學過程，兩者既有區別也有聯系。

從認識論的角度來看，課堂教學過程同其它教學過程一樣是一個認知過程。我們知道，無論什么過程都會產生結果。課堂教學產生的是認知成果。認知成果可以再處理，通過學習成績而表現出來。

從教育心理學的角度來看，課堂教學過程是教與學雙邊活動的過程。這個過程所產生的成果，就是學生在教師的指導下，使自己的現實發展水平與課堂教學目的相接近，以便完成教學任務。這是師生雙方共同努力的結果。

從以上兩個方面分析課堂教學過程的特點，可以歸納為5點，即：教學目的的明確性；教學要求的統一性；教與學的制約性；教學過程的實踐性；教學組織的多樣性。

1.教學目的的明確性。課堂教學目的是教學目的5個層次中的最低的—個層次，是人才培養方案在某一專業領域課程的具體分解，課程中每一堂課都有明確的要達到的目的和為實現這一目的而設計的教學過程。這一特點決定了在課堂教學過程中必須重點任務突出，不能面面俱到，而只能始終圍繞一個側重點進行教學.

2.教學要求的統一性。課堂教學相對于小組教學、個別教學面言，是一個規格化的教學。它要求一個班的全體同學在同一個時空條件下，完成同—個學習任務。它對教學進度要求的極嚴，跟不上進度，完不成學習任務的將被淘汰。

3.教與學的制約性。課堂教學過程中，在固定時空里教師的主要任務就是實現教學目的。而“實現”這一術語所表達的含義，不僅指的是教師按計劃完成教學內容的傳授，更重要的是要采用各種手段讓學生掌握教學內容、發展學生的智能。因此，在教學過程中教師所教的內容必然受學生現有水平的限制，而學生的學習又必然受教師主導作用的限制。這種辯證統一的關系，在具有固定時空環境下，是十分重要的。

4.教學過程的實踐性。高職院校課堂教學主要分為兩種形式：一是以活動式教學為主的實習教學；二是以坐聽式教學為主的基礎理論教學。在實習課上，學生的學習以獲得直接經驗為主，而以獲得間接經驗為主的基礎理論課又是為實習課服務的。這些學科的課堂教學，不但要讓學生完成間接經驗的儲備，更要完成間接經驗向直接經驗的轉換。因此，提高教學過程的實踐性是高職院校各學科課堂教學的特色。如果某一學科的課堂教學脫離了實踐性這一特點，它的教學就是失敗的。

5.教學組織形式的多樣性。高職院校教育的課堂教學，其組織形式式是多種多樣的：既有坐聽式的課堂教學，也有開放式的活動教學；既有以學生小組為單位的現場教學；也有以班級為單位的輪換式教學。在這多種教學組織形式的交替交換中，要求教師的課堂教學組織必須嚴密，相互協調。

二、課堂教學過程的規律

1.課堂教學的教育性規律。教學永遠具有教育性，這是教學規律中最重要的一條。對于一般意義上的教育性，主要指的是通過教學為媒介對學生進行政治上、思想上、心理上所施加的影響。在高職院校教育課堂教學中，除了要進行一般意義上的教育之外，還必須強調進行職業思想教育。它包括職業道德、職業文化、職業指導等等。這些教育內容必須融匯在各學科的教學之中，通過知識、技能、環境等各種因素對學生進行熏陶，使之成為合格的新一代的高素質技能型專門人才。

2.知識、技能教學與智能培養相統一的規律。智能是智力和能力的總稱。在高職院校課堂教學過程中，知識、技能教學與智能的培養是統一的。這是因為，高職院校知識教學，其實質性目的是為形成技能服務的。但如果僅從實用的角度進行知識教學，又不可能培養出適應面寬、具有進一步發展潛力的技能型人才。因此，在課堂教學過程中必須注重智能的培養。事實上，任何一種知識傳授過程，都必然產生培養智能的效果；任何一種技能訓練過程，都必然存在智能作用的因素。學好知識，把它運用在專業技能訓練過程中，能促進專業技能的提高、智能的發展。反之，專業技能的提高、智能的發展又促進了知識學習。因此，在課堂教學過程中，貫徹這一條規律是高職院校教育課堂教學特色。

3.理論教學與實踐教學相統一的規律。高職院校課堂教學，一方面是向學生傳授系統的知識和專業技能以達到量的要求：另一方面也是更主要的是培養學生具有綜合運用所學知識的能力為生產服務。尤其在專業技能訓練的過程中，更突出了這一特點。在理論知識的教學過程中，具有明顯的專業性、實踐性；在專業技能訓練的過程中；又表現出明顯的對理論知識的需求。因此，二者在高職院校教育課堂教學過程中是統一的、不可分割的整體。

4.教學階段的邏輯性規律。課堂教學為完成一定的教學任務，不僅需要采用一定的途徑、方式和手段來設計一定的教學程序，以滿足教學的要求，而且還要采用一定的方式、設計一定的程序來滿足學生認知規律。這二者之間客觀地存在著一條邏輯規律。如果一堂課的教學程序不能滿足這一邏輯聯系，那么必然是不成功的課。

5.教學要素的協調規律。課堂教學過程是一個多要素構成的復合體。在—次課中，有時需要突出多個要素的復合作用；有時只需要幾個要素的簡單組合。但這些要素之間必須具有一定的協調性，誰主誰次、誰先誰后都有一定的內在規律。教師在課堂教學過程中，必須協調好各要素之間的關系，充分發揮每條要素的功能。只有這樣才能突出課堂教學的整體功能，達到最佳的教學效果。

通過對課堂教學過程的概括和總結，提出了高職院校課堂教學的五個特點和五條基本規律。這些特點和規律是由高職院校教育的性質和教學過程的一般規律決定的。教學要符合教學規律和突出特點，課堂教學過程的規律和特點是通過不同的課堂形式表現出來的。一方面表現了教學過程外在的邏輯關系，另一方面又受課堂教學規律所制約，它們是辯證的統一。做為一堂課來說，它不可能把課堂教學過程規律全部表現出來，而只能部分的表現出來，但這些規律可以通過一系列的課全部表現出來。教師就是要依據這些規則，對不同的課堂形式進行選擇、確定，從而確定一系列的課來完整的反映課堂教學規律和特點。

參考文獻：

[1]肖成全.有效教學[M].大連.遼寧師范大學出版社.2006