淺談在小學數學課堂如何培養學生的說話能力

王芳

摘要：《義務教育數學課程標準》中指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”如何實現這一目標？我想關鍵在課堂，但有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。那么在這一過程中學生的說話能力就很重要，但是培養學生的說話能力，并不是一個一蹴而就的過程，它是一各漫長而艱巨的過程，需要挖掘各種有利因素，并按既定的方向持之以恒的去堅持。

我作為一名小學數學教師，有責任讓學生自信地學數學、說數學。因為學生的“說”，才能使學生成為課堂真正的主角；也因為學生的主動參與，才使得枯燥的數學課堂變得精彩紛呈；也因為精彩紛呈，才使學生的學習自信起來。也因為自信滿滿，才能讓不同的人在數學上得到不同的發展。

關鍵詞：說；自信；碩果；數學課堂；說話能力

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我成為一名小學數學教師已有8年了。通過這幾年的數學教學實踐，我發現：小學生知識儲備少，生活閱歷淺，語言表達能力欠佳。周圍的人、周圍的事對他們來說是陌生的，這就會讓他們產生一種既好奇又害怕的感覺。那么在這樣一種復雜情感的作用下，想讓讓他們在數學課上主動、自信地“說”，那是非常困難的，并且說什么？如何說？也常常讓他們不知所措。細心的老師會發現：在課堂上當你請學生回答問題時，他們總是吞吞吐吐、欲言又止，或是低聲細語，聲音極弱，亦或是沉默不語。這樣的課堂是我們不想看到的，我認為作為老師只有讓每個學生把自己的獨特發現、真實想法亦或是實時感受自信地說出來，他們才能感覺到這個數學課堂是屬于他們自己的舞臺，才能自信地學數學，也只有這樣，才能讓課堂精彩起來，也只有精彩不斷，才能讓不同人實現不同的發展。我在數學課堂上主要從以下幾個方面來培養小學生的說話能力：

一、通過創設情境，激發學生“說”的沖動

和以前使用的教材相比，我們現在使用的新課標數學教材就很好，一個突出的優點就是教材中的例題、習題的素材都和小學生的生活實際非常接近。并且會針對不同的內容編排了不同的游戲、故事和操作活動，通過創設情境，從而激發學生說話的興趣。所以，我們在教學中可以根據班級實際情況將書本提供的內容進一步情境化、動作化和生活化，這樣可以使每個學生會積極地投入到我們的教學活動中，讓學生產生迫切想表達自己發現或想法的沖動，從而讓“說”變得水到渠成，他們會主動地參與“說”的過程。

【案例】《練習課》教學片段

師：懶羊羊想要喜羊羊替他寫作業，作為交換條件，他提出把自己的零食分一半給喜羊羊，于是他拿出自己的所有零食，一共22袋，那么同學們，喜羊羊能分多少袋零食呢？

生：（齊答）可以分11袋。

師：好，我們看懶羊羊是如何分的（出示課件：喜羊羊得10袋，懶羊羊自己留了12袋。），你們看看，懶羊羊這樣分可以嗎？

董天奇：不可以，他倆分的零食不一樣多啊。

王佳佳：是的，喜羊羊是10袋，而懶羊羊卻是12袋。

師：同學們，懶羊羊現在比喜羊羊多分了多少袋？

生：（齊答）多分了2袋。

師：哎呀！這個懶羊羊太壞了，我把他多分的2袋零食拿給喜羊羊（邊說邊課件演示），這樣就一樣了！

生：（齊答）不行！不行！這樣分不行！

師：不行！為什么？誰來替他們分零食呢？

劉明翔：我把22袋零食全部拿來，按喜羊羊一袋、懶羊羊一袋的方式重新分一分才行。

盧磊：這樣太麻煩了，只要把懶羊羊多分的2袋拿過來，每人分1袋就行了。

徐雨夢：還是太麻煩，每人原本應分11袋，此時懶羊羊多分了1袋，只要讓懶羊羊把多分的1袋給喜羊羊就行了。

熟悉的動畫人物，相似生活場景，在學生“說”的過程中讓“平均分”的方式、方法深入人心。

二、營造民主氛圍，培養學生“說”的膽量

美國心理學家羅杰說過：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”因此在日常教學中，我們應當重視課堂上人文環境的建設，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關愛這些人文要素注入課堂，營造一個民主的氛圍。

【案例】《平行與垂直》

師：何靜雅（留守兒童，性格內向。），你說一說你發現的平行線好嗎？

王建：數學老師，何靜雅上課總是不發言（這時有不少同學開始附和，何靜雅把頭又低下許多）！

師：不對，你們說的不對！何靜雅只是不喜歡分享自己的發現。但是她會把今天的發現說出來與大家分享的，因為這次她的發現比較獨特，不信你們聽聽！（學生們用懷疑的眼光看著何靜雅）

何靜雅：（貌似自言自語）我黑板的上下邊是平行線。

生：（大部分）王老師，何靜雅說話聲音太小，我們聽不見啊！

師：（故作神秘）王老師想起來了！何靜雅今天沒有吃早餐，所以聲音小，老師是送外賣的，你要的套餐到了（拿著教學設計裝著送外賣的樣子）。慢慢吃，不要急。（等一會）好，現在吃飽喝足了，可定有力氣了，來提高音量讓他們看看你的實力！

何靜雅：（偷偷笑了，真的提高了音量）我還發現門的四邊分別平行。

此時，不知誰鼓起了掌，接著掌聲越來越多，越來越大。

何靜雅（笑出了眼淚）老師，我的桌子四邊也是分別平行。

這節課，我用娛樂的方式消除了何靜雅同學的畏懼心理，營造了輕松和諧的課堂氛圍。是老師的幽默、耐心和關愛，終于讓何靜雅同學在課堂上大膽地說出了自己的發現，為以后的“說”開了一個好頭。

三、設置激勵措施，提高學生“說”的動力

每個學生都渴望得到老師的表揚，但在不同年齡段的學生對表揚的形式有不同的要求。低年級的學生可能喜歡一些實物方面的獎勵，因此，對于發言積極的學生可以通過發一些小獎品來鼓勵他，進而提高全班學生“說”的積極性；而高年級同學可能更喜歡獲得精神方面的獎勵。所以，我把上課發言積極作為“三好學生”的評選條件之一，來推動“說”得精彩。

四、開拓多條途徑，豐富學生“說”的內容

我們現在使用的數學教材為學生提供了富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，設計的情境和插圖的內容都非常貼近學生生活，圖畫的風格和色彩也符合學生的年齡特點。所以在教學中，教師應有效地利用這些教材資源，讓學生通過看圖說話、說發現，同時，我還讓學生把“說”與“做”結合起來，在“說”中做，在做中“說”，通過多種途徑，來豐富他們說話的內容。

【案例】《秒的認識》的教學片段

師：秒針走1小格是多長時間？

生：（齊答）1秒。

師：我們知道秒針走l小格是1秒。那么1秒有多長呢？（播放課件：鐘面上秒針走1小格，同時發出“嗒”一聲。）誰來學一學秒針走動時發出的聲音？

學生們覺得有趣又簡單，紛紛舉手。

師：時鐘“嗒”的一聲所經過的時間就是1秒。想一想，你能在1秒鐘之內做一個什么動作？

學生思考片刻自由回答，內容五花八門。

師：光說不練假把式，下面我們一起來做一個活動，在一秒內做一個動作，看誰做的美做的好，做得好的我們全體同學一起學著做。

學生們邊說邊做，說自己的發現，說自己的認識，說比賽的結果。通過這些，為學生創造了許多說話機會，同時也很好的地豐富了學生們說話的內容。

要培養學生的說話能力，并不是一個一蹴而就的過程，它是一各漫長而艱巨的過程，需要挖掘各種有利因素，并按既定的方向持之以恒的去堅持。

我作為一名小學數學教師，有責任讓學生自信地學數學、說數學。因為學生的“說”，才能使學生成為課堂真正的主角；也因為學生的主動參與，才使得枯燥的數學課堂變得精彩紛呈；也因為精彩紛呈，才使學生的學習自信起來。也因為自信滿滿，才能讓不同的人在數學上得到不同的發展。

參考文獻：

[1]孫麗媛：《如何提升小學數學教學過程中的實效性》[J]，《教師》，2014年12期

[2]陳淑金：《小學數學教學中學生數感培養的教學策略》[J]，《中華少年》，2015年26期

[3]石靜蕊：《在小學數學課堂教學中怎樣培養學生的思維能力》[J]，《中國科教創新導刊》，2014年09期