“生態節約型”大學英語“翻轉課堂”的設計

摘要： 建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程①。因此，要實現英語知識的內化，教師首先要“生態”翻轉課堂教學的基本理念， 并巧妙合理設計英語課堂活動的每一細節。其次，課堂中大學生的主體性設計更是實現翻轉課堂“原生態”的關鍵。

關鍵詞： 生態節約；大學英語；翻轉課堂；設計

基金項目成果： 2016年四川省教育廳人文社會科學重點研究基地 大學外語教育教學研究項目成果（“四川外國語言文學研究中心、高等教育出版社資助”）之一： “生態節約型”翻轉課堂教學法在中國西部大學英語教學模式中的可行性探索與研究（SCWYGJ16-12）

H319；G434

翻轉課堂，作為一種全新的教學方法，不僅在一定程度上使得師生角色發生著無形的轉變，讓教師竭盡所能地改變教學流程以及課堂組織形式，更讓學生主動實踐并挑戰自己的課堂參與活動。“翻轉課堂”的設計是實踐檢驗作為舶來品的“翻轉課堂”“原生態”的關鍵。

一、教師“生態” 翻轉“課堂教學”的基本理念

1.教師設計課堂教學大綱

針對大學英語教學大綱的基本要求，尤其是本校、本班、本層次學生的實際需求，原汁原味提煉課堂設計。

2.師生協力確定課堂難點與重點

一方面，教師根據因地制宜的教學大綱的要求，向本班學生提出單元重點、難點；另一方面，學生根據個人事先觀看的教學視頻，在小組中展現發現的疑難；再有，小組長綜合小組同學的交流，向全班提出未能解決的問題；最后，教師總結提煉來自三方面的問題，確定課堂重點要探討解決的要點。

二、課堂中大學生的主體性設計

1.學生獨立建構知識體系

首先，教師根據需要課堂重點探討解決的問題，首先把課堂知識點歸納細化為詞匯、語言、篇章三大類； 然后，把學生重新分組，讓學生根據自己的難點，自主選擇相應的探討主題，參與到各自的難點組別之中去，使學生的整過學習過程成為一個爭取獨立和日益獨立的完整過程。只有學生獨立地去思考、去探索、去解決問題，才能最終將其知識內化，最終讓其英語學習過程系統地構建個人的知識體系。

2.學生協作式探討并掌握知識要點

首先，教師根據單元知識點的體系，將要點分為幾大類，并同時根據學生問題把學生劃入相應的主題組，并指定組長，但學習策略不定。然后，學生根據各組的主題特點，展開brain-storming，group discussion，team work等各種形式的學習。當然，對于六級班的同學，要求盡可能多地使用英語進行討論，尤其是某些重點詞匯的運用等。

3.學生展示討論結果

經過交流、討論活動之后，學生對單元知識要點與難點從生疏逐漸過渡到熟悉，甚至掌握。這時，不管是演講，還是小組比賽等形式的展示，學生都應該是胸有成竹的交流，而不是忐忑不安。這時，學生的個人成就感就會油然而生，從而更加增強其英語的學習興趣。

三、師生共同評價與總結

多維度、多形式化教學評價。一方面，教師不僅需要對相關練習主題與難點進行總結，更要對學生提出的問題、甚至是學生在課堂上獨立解決問題的表現，包括其協作式討論、成果展示等過程中的種種表現，進行相應的、中肯的、恰到好處的評價與總結，為接下來的課堂計劃的制定做好“實質性的”“原生態的”安排，真正體現“原汁原味”“生態節約”的課堂教學特色。

另一方面，學生根據個人的理解與掌握情況，也應該如實地向老師反饋與總結。可以是課堂中直接口頭表達，也可以以書面表達的形式。

四、結言

通過在美國的應用和效果顯示，翻轉課堂教學盡管還存在一定的問題②，但是作為一種新的教學法，勢必對我國教學改革產生潛移默化的影響。近幾年，我國教育領域中開始出現慕課（MOOC）、微課等開放網絡課程資源的研究和時間的熱潮，甚至很多出版社也極力推動，如今年（2016年7月）外研社高等教育出版分社在南京舉辦的題為“微課在翻轉課堂中的應用”的“教學之星”大賽等；有些學校甚至已經開始編寫時間翻轉課堂的校本教材。目前，我國已經擁有“高等精品課程網”教學視頻網站、超星視頻教學網、網易公開課程網、微課網等等，積累了比較豐富的視頻教學資源③。

基于這種情況，很多進行“翻轉課堂”試驗的學校、老師可以選取網絡上開放的教育資源，從而節省人力、物力。但是，我們必須堅持一種客觀嚴謹的態度來面對這種“舶來品”，認真探討并較長周期地實踐檢驗其是否適應中國國情，尤其是其在可行性研究中是否真正體現“生態節約”，檢驗這些現成的資源是否與我們各自學校實際的教學目標一致。

所以，因地制宜，因人而異，任課教師根據本校教學大綱要求，根據本班學生層次，自行創建特色教學視頻，是目前實現“生態節約”的真正所在。例如，西華大學，屬于省重點大學，是二本院校，教學視頻宜采用聲音加板書，并且時間最好控制在8-10分鐘，使學生的注意力集中而有效。還有，教學視頻的視覺效果、學生的互動性設計、主題要點的強調突出、課前預習題的數量與難度等都應該是量身定制。另外，針對學生的英語水平層次，設計聊天室、留言板塊，針對性幫助學生答疑解難，更是引導學生有興趣、能持久堅持跟著老師“翻轉”的決定性因素④。

參考文獻：

【1】何克拉。建構主義----革新傳統教學的理論基礎[J]。電化教育研究 1997，（3）

【2】王聰、張鳳娟，外國教育研究[J]，2015，（9），105

【3】 The flipped classroom [EB/OL] [2012-03-16].http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographric.html

【4】宋巧娜，日照職業技術學院 公務員之家：www.gwyoo.com

作者簡介：

肖紅武（1974-），女， 湖南婁底人，西華大學外國語學院，副教授。 研究方向：外語教學及語言學