閱讀教學要引領學生走進文本深處

高平麗

摘 要：閱讀是一種心智活動，對學生精神世界的影響是極其深遠的。因此，在初中語文閱讀的基礎上，教師應引導學生深入文本進行解讀。這樣，才能正確把握文本的思想內容與作者的價值取向。本文從四個方面進行闡述，旨在提高文本解讀的效果。

關鍵詞：初中語文；文本教學；措施

我國著名的語文教育家呂叔湘說過：學習語文就是要用最少的時間理解文章的主旨。文本蘊含著作者的思想感情，是作者心靈的表露。在初中語文閱讀教學中，只有引導學生閱讀、理解、分析文本，才能明晰作者的意圖。因此，教師在教學過程中要指導學生真正理解文本，達到提高閱讀教學效率的目的。

一、把握細節，深入解讀文本

在文本閱讀過程中，我們可以從一段描寫中抓住事物的本質與特征。因此，在解讀文本時一定要抓住其中的細節描寫，通過細節描寫來解讀文本的實質，從而取得理想的閱讀效果。例如，在教學朱自清的《背影》這篇散文時，其中對父親爬月臺時的吃力樣子用了幾個動作描寫：“探”“穿”“爬”“攀”“縮”等動詞，從細微之處突出了父親對兒子的愛意。魯迅先生在《孔乙己》這篇小說中，通過“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”這樣的人物外貌描寫，不僅說明孔乙己經濟貧窮，而且還細膩地刻畫了孔乙己內心的無奈。在這些文質兼美的文章中，作者通過細節描寫既反映了人物的性格與特征，更表達了文本的主旨。如果忽略了這些細節之處，深入解讀文本是存在困難的。

二、設計問題，引發學生自我思考

教育理論認為學習的過程就是不斷提出問題與解決問題的過程。在文本閱讀教學中，教師要鼓勵學生提出問題，然后共同解決問題，尤其是學生帶著自己發現的問題，才能有目的、有針對性地深入解讀。引發學生自我思考是成功教學的體現，而且這樣閱讀可以激發學生的成就感。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》這篇散文時，設計用“主問題”帶動學生思考的形式，并且利用這樣的“主問題”把全文的線索串到一起，從而激起學生深層探究文本的興趣，如“作者為什么對紫藤蘿花情有獨鐘”。這一問題牽一發而動全身，在交流過程中學生仁者見仁，智者見智。通過引導，學生給出了很多答案，如有的說是此花外形美，由花得到的感悟很深刻；有學生認為，結合作者寫作的時代背景與這種花的象征意義，作者發出了“特別的愛給特別的花”的感慨。通過這樣的問題設計，引發學生自我思考，得出很多具有現實意義的答案。同時，也展示了學生的個性特征，使文本閱讀走向深處。

三、結合語境，深入走進文本

初中語文課程標準指出：語文閱讀教學中要引導學生對文本進行個性化解讀，尊重學生的多元化理解。閱讀的過程就是咀嚼的過程、揣摩的過程。每篇文章都是通過文字的律動來升華作者的內心，同時通過具體的語境來表達內心的情感。因此，在解讀文本的過程中，教師要通過具體的語境來激發學生的情感體驗，從而與作者的心靈碰撞。只有這樣，才能走進文本。例如，《背影》這篇散文中，朱自清先生用平實的語言描寫出傳神的語境效果。這篇散文的教學重點不是文章內容，而是通過作者所描述事件對學生進行情感教育。在解讀中，我們很容易發現作者的表述十分樸實，沒有豪言壯語，但從具體的語境中卻讓人感受到父子之間的深厚情誼，如回家的緣由、離別場景等，無不從細節處體現了父親對兒子的愛。因此，結合具體的語境可以對文本進行深入解讀。

四、個性解讀，培養自主閱讀習慣

發展學生的個性是教育的理想，而個性解讀是語文閱讀教學的根本。閱讀文本的過程就是與作者心靈對話的過程，只有通過對話才能發展學生的個性。因此，在閱讀文本的過程中，教師要引導學生思考，而不是代替學生解讀文本。學生在與文本、作者對話的過程中要保持思維的透明度和清晰度，否則，會讓思維受到束縛或堵塞。學生接受文本信息是一個動態的生成與建構過程。因此，教師既要基于文本又要尊重文本，并且發現文本蘊含的人性光芒，從中發掘潛在的情感，用獨特的視角去審視文本、感悟文本。人只有用冷靜而深沉的思想智慧去發現文本，才能打破諸多的缺憾與局限，從而感受文本中所表達的人性、人情和人心，并及時進行探討、修正。這樣的解讀才能閃爍出創新的火花。例如，解讀《皇帝的新裝》時，讀出文本是抨擊人類的媚俗與虛榮；解讀魯迅的《故鄉》時，讀出文本是反映社會個體化的哀歌。

總之，初中語文閱讀教學必須走進文本，深入進行解讀。因此，教師要善于采取策略引導學生走進文本，與學生一起共同品味語言，領悟作者的思想感情。這樣，閱讀教學才能呈現出別樣的精彩。

參考文獻：

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