小學語文教學培養學生閱讀能力的途徑分析

葛大路

摘 要：閱讀教學在小學語文教學中非常重要。閱讀可以讓學生更好地理解文章，也能讓學生更好地掌握文章所要傳達的情感，而小學期間的閱讀教學更是對小學生有著啟發意義。本文對小學語文教學培養學生閱讀的方式進行了深入分析，闡述了培養小學生閱讀能力的關鍵途徑和策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；途徑

在小學語文教學過程中，閱讀教學是非常重要的教學內容，它不僅能夠培養學生良好的語感以及文字表達能力，還能有效增強學生的邏輯思維能力。小學階段是培養學生思維的重要階段，教師必須采取有效措施，增強小學生的閱讀能力，達到培養學生邏輯思維能力的目的。

一、懸念設置，激發學生的閱讀興趣

在小學語文教學過程中，閱讀教學有效開展的重要前提是激發學生的閱讀興趣。小學生只有對閱讀教學產生足夠的興趣，才能勇于探索解決問題的方法和途徑，從而不斷增強自身的閱讀能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師的首要任務就是設置一些懸念，將學生的閱讀興趣充分激發出來。據調查顯示，對于大多數小學生來說，閱讀教學相對來說較為乏味枯燥，因而小學生對閱讀教學通常會產生厭倦心理。在傳統的閱讀教學過程中，通常是以教師或者學生的朗誦為主。但由于小學生不具備邏輯性思維，就會對閱讀教學喪失興趣，甚至有的學生還會對閱讀教學產生逆反心理。教師可以合理設置閱讀懸念，激發學生的閱讀興趣，同時引導學生探索更高效的閱讀方法。

例如，在小學語文蘇教版四年級《桂花雨》的文章中，文中提到的場景很難經常看到。結合實際情況，教師在講解文章的過程中，需要提前設置懸念，如問學生是否見過桂花雨的情景。若有學生見過，就請這位學生向大家描述桂花雨的具體情景。通過設置問題和情境，學生不僅會對閱讀教學產生興趣，同時積極性也能得到充分調動，從而達到培養學生閱讀能力的目的。

二、情境創設，調動學生的積極性

在傳統的小學語文教學中，教師很少采用情境創設的方式進行教學。在課堂教學過程中，教師可以為小學生創設生動且能夠描述教材內容的教學情境。調查顯示，在小學語文閱讀教學過程中，教學情境的創設能夠有效增強學生參與閱讀教學的興趣和積極性，因此這種方式在小學語文教學中獲得了廣泛應用。

例如，在對《小動物過冬》課文進行講解時，教師首先需要創設一定的教學情境，即在課堂教學開始之前，教師需要向小學生創設小動物過冬的情境，并與文章的具體內容有機結合，將其中涉及的各種畫面展示給學生，這樣學生才能對閱讀教學產生濃厚的興趣和積極性，從而達到提高自身閱讀能力的目的。

三、拓寬渠道，培養學生的閱讀習慣

在小學語文教學的過程中，閱讀習慣的養成對于小學生來說具有重要的意義。對于小學生來說，養成一定的閱讀習慣，不僅能培養學生的閱讀能力，同時還能有效提高小學語文閱讀教學的質量和效率。古語言，“讀書百遍，其義自見”。大量的閱讀是促使小學生養成閱讀習慣的重要前提。由于閱讀習慣的養成是一個長期的過程，只有在長期、大量的閱讀之后，學生的閱讀能力才能獲得有效提升。因此，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，最重要的就是拓寬閱讀渠道，培養小學生良好的閱讀習慣。

在小學語文閱讀教學過程中，教師不要只把眼光局限于教材課本上，而是要結合學生在閱讀學習中的不同情況，制訂出具有針對性的閱讀計劃。在這個過程中，首先教師需要對學生的個性特點和學習情況進行詳細了解，同時對學生的興趣和愛好有一定的掌握，從而制訂出合理的閱讀計劃，才能符合小學生的需求和興趣。在制訂閱讀計劃時，學生需要了解和掌握課外讀物，組織學生對課外讀物加以思考和討論，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助教師養成良好的閱讀習慣。因此，在閱讀教學中，教師不僅要采取有效的措施引導學生積極參與到閱讀教學過程中，還要借助課外的教學資源，培養學生形成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在小學語文教學中，要想有效提高學生的閱讀能力，教師不僅需要結合小學生的個性特點和興趣，設置閱讀懸念，還需要創設一定的教學情境，激發小學生的興趣，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

參考文獻：

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