初中化學探究性實驗的設計研究

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，設計工作的科學性與實踐教學能夠促進教學效率的有效提升。本文針對初中化學探究性實驗，對其實驗設計與教學實踐進行研究，從而提高化學實驗課堂的教學效率。

關鍵詞：初中化學；探究性實驗；設計教學

在傳統的化學課程教學中，由于受多種因素的影響，無法促進教學效率的有效提升。所以，在新時期的初中化學教學中，要促進探究性實驗的合理設計，并根據實際的教學目標得出實驗研究成果，從而使學生的化學探究能力得到充分提高。

一、初中化學探究性實驗設計

在初中化學探究性實驗設計中，一般都是教師對知識進行引導，根據化學教材中的相關內容，要針對日常生活中的一些化學知識問題引入教學內容，并對實驗進行探究性設計，從而保證在教師與學生的共同完成下，形成化學探究實驗方案。在共同學習下，要明確實驗研究對象，并確保實驗的主要性質和結論的科學性，然后將實驗現象與實驗結論結合起來，從而獲取更多的化學實驗知識。在對化學實驗進行具體設計期間，先要明確實驗的問題和實驗的實施目標，根據教師的教學內容，提出實驗教學中的主要實施目標，從而保證問題探究具有更大的價值。

接著，推出實驗設計假設，教師在向學生提出問題后，需要學生集中注意力思考問題，并使學生在探究期間產生濃厚的興趣，以使學生能根據自己的情況學會思考、學會假設，從而保證實驗結果的形成。在教師的積極引導下，學生利用實驗器具實施操作，不僅要對其仔細觀察，還需要做好記錄，保證實驗數據信息的有效性。其次，探究整體的學習規律，并保證實驗結論的有效性，根據實驗的研究和討論，學生不僅能掌握實驗中存在的規律，還能理解化學實驗的主要概念。最后，鞏固化學實驗結果，促進化學知識的擴展訓練。在探究式化學實驗學習中，學生根據學習到的知識，不僅能解決實驗中存在的問題，還能利用新的知識鞏固舊知識，從而促進知識的有效遷移與擴展。

二、初中化學探究性實驗教學實踐

在初中化學實驗教學中，需要利用多個操作實驗來完成。本文將以二氧化碳的制取作為教學實驗案例進行設計，以使學生的學習能力和實驗探究能力充分提高。

1.教學思路

根據初中化學學科內容中二氧化碳制取方式的分析，利用學校中的相關資源在實踐教學過程中實現探究式訓練。在對其分析期間，可以將二氧化碳的制取方法與氧氣的制取方法進行對比。一般情況下，二氧化碳制取裝置具有開放性特征，在教學中，可以將學生分組進行實驗，在教師的指導下，讓學生研究制取二氧化碳的方法，從而提高學生的創新能力。

2.教學目標

在對二氧化碳制取實驗期間，主要以學生創新能力和操作能力為主要培養目標。在探究式教學中，還可以增強學生的小組合作意識。其次，在二氧化碳制取實驗過程中，還能引導學生思考出新的制取方法和制取思路。

3.教學方法

因為初中化學實驗教學是一種開放性教學，所以在實驗中可以利用小組合作形式以及探究性實驗方式來學習。

4.教學設備

每個小組在實驗中可以準備不同的儀器，如橡皮管、玻璃片、集氣瓶、水槽、燒杯等儀器。

5.教學過程

首先，要導入實驗，因為二氧化碳是生活中比較重要的氣體，與人們的生產、生活存在較大關系。所以，在化學實驗中，要制取二氧化碳，可以觀察石灰石、大理石與稀鹽酸形成的反應。教師將該課題引入，然后讓學生分小組學習，并利用自己準備好的設備儀器進行實驗。

然后，回顧實驗并相互討論。讓學生思考一些問題，如二氧化碳制取中，裝置主要依據的是什么；了解雙氧水在制取氧氣期間，其中存在的一些缺陷。最后，學生設計環節。學生在小組組成過程中，可以設計出新的化學裝置，并利用掌握的新知識對其進行驗證，以使學生獲得新的制取方法。

其次，相互交流。各個小組可以將自己的實驗裝置相互展示，并討論自己對實驗設計的主要思路，然后根據其設計優勢和劣勢選擇出合適的實驗裝置。

最后，反思與總結。各個小組不僅要進行自我評價，還需要教師對學生的實驗表現進行評價，然后在反思過程中對自身的設計措施進行完善。在總結期間，不僅要分析氧氣制取以及二氧化碳制取方式的不同，還需要歸納出新的實驗方法和新教學思路。

基于以上分析，在初中化學實踐教學中，要促進化學實驗教學的優化性，根據當前的探究性實驗教學現狀進行分析，引入新的教學理念，并對課堂進行設計，然后對實驗資源進行充分的整合與利用，以提高探究性學習的價值和意義。

參考文獻：

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作者簡介：劉芳斌（1980— ），男，江西撫州人，一級教師，研究方向：中學化學教育教學。