原來“問”是如此多彩

柳嘉惠

【摘 要】 本文以多樣化提問在語文課堂教學中運用為論述要點，闡述質(zhì)疑自問、設題導問和多方探問對豐富教學過程的促進作用。多元提問對幫助學生深化理解感知與增強識記運用起到基礎(chǔ)性保障，能提高教學有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；問題；交流

“學而不思則罔”，離開了思考無疑語文教學就失去生命力和活力。問題則是學生思考不可缺少的載體，提問則是開啟學生豐富思維想象的重要前提。注重問的方法多元化，一方面，能幫助學生在主動理解問題的基礎(chǔ)上獲得更多深度感知，便于他們在準確把握中強化感知，形成敏銳語感；另一方面，能使得課堂教學更加豐富多彩，利于學生在主動思考和積極表達中發(fā)現(xiàn)更多的認知切入點，增強學習的主動性與和激情?；罨釂柗绞剑苁沟脤W生在主動探聽和積極思考中獲得更為豐富的感思體驗。

一、質(zhì)疑自問，讓出空間探知

學生作為語文教學的主體，應該享有更多的話語權(quán)和支配權(quán)，讓他們能真正站在課堂中央主動說出自己的認知感悟。多讓學生自我質(zhì)疑自問，讓他們在自我構(gòu)思和主動猜想的過程中先學探究，更能激活他們閱讀的主動性和積極性。質(zhì)疑自問，使得語文課程教學更有生本主義特征。

借助質(zhì)疑自問活化課堂，讓學生在自己代言的過程中形成深厚的學習感知。如，在《第一朵杏花》教學中，根據(jù)竺可楨爺爺在清明節(jié)記錄第一朵杏花盛開的時間來表明其嚴謹治學的科學態(tài)度和精神，可要求學生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上運用筆記圈劃出自己的疑難問題，讓他們能夠在主動閱讀感知的觀察中找到更多問題和不足。結(jié)合學生自我理解不同，可引導學生思考每年的第一朵杏花綻放在哪個時節(jié)？作者特意強調(diào)是第一朵杏花，對文本整體語篇表達有怎樣的深刻道理？同時，可建議學生就各自的問題主動梳理提出相應的疑問，有的同學認為：竺可楨為什么關(guān)注第一朵杏花？為什么竺可楨爺爺不親自觀察第一朵杏花盛開的時間？等等。運用這樣的疑問來篩選摘錄相關(guān)課程內(nèi)容，能幫助學生在集中注意力的基礎(chǔ)上獲得更多的真切感知。

質(zhì)疑自問的過程，也是學生認知感悟不斷深入推進的過程。多給學生提供與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，幫助他們在明確相應閱讀目標和要求的過程中找到切入點。鼓勵學生多運用筆記形式找出自己的理解疑難，讓他們在主動自我預設思考過程中形成更多的感悟，并轉(zhuǎn)化為主動運用的使然。

二、設題導問，用交流啟思

給學生提供明確的閱讀思考方向，幫助他們在主動表達交流的過程中認真思考，定能使得閱讀教學富有指導性和針對性。創(chuàng)設題目引導學生主動回答問題，讓他們帶著問題閱讀，帶著疑惑主動探知。

設題導問的過程，就是學生理解感知，不斷拓展延伸的過程。如，在《輪椅上的霍金》閱讀指導中，結(jié)合學生對宇宙好奇的實際情況，我設置了這樣的提問題目：（1）《時間簡史》的作者告訴了我們什么？（2）一個坐在輪椅上的人，能憑借自己頑強的毅力和嚴謹?shù)闹螌W，發(fā)現(xiàn)了宇宙中的黑洞，你是怎么看待此事的？（3）如果你有機會和霍金先生進行交流，你會提出怎樣的問題？同時，要求學生運用同伴對話、小組討論等形式來針對上述問題進行互動交流，幫助他們理清課文重點。有的小組圍繞霍金先生的頑強毅力主動表達自己的想法，并就怎樣學習霍金先生提出了自己的觀點；有的小組則圍繞教師創(chuàng)設的相關(guān)問題，結(jié)合各自的理解感悟提出自己的設想。教師讓他們將自己互動交流予以總結(jié)歸納，幫助他們生成豐富的感思體驗和多樣化思維方法。

創(chuàng)設的題目，應該在凸顯針對性和多樣化的前提下，能夠給學生更多的自我醞釀和主動思考的機會，幫助他們理清閱讀感知思路。設題應該圍繞閱讀素材要點，結(jié)合學生理解能力差異，多鼓勵他們討論交流，幫助他們在主動研讀感思的過程中不斷豐富認知視野，形成更為多樣化的思維體驗。

三、多方探問，用協(xié)作互助

找出學生關(guān)注的熱點，多給他們自由探問的機會，定能使得課堂教學富有動感。多方探問的模式運用，使得學生在彼此協(xié)作互助的過程中找到更多思維靈感，讓他們在相互提問和回答的過程中集思廣益，滿足其認知發(fā)展需要。

多方探問，使得學生擁有更多的話語表達權(quán)。如，在《但愿人長久》教學中，不妨結(jié)合學生對寫作背景了解不深的實際，可建議他們就自己所理解的“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”主動提出自己的設想和意見。有的同學運用同桌互問的形式，表達了自己在聆聽《明月幾時有》歌曲后的一些想法；有的同學則以小組提問的形式，結(jié)合“但愿人長久”的表達主題，圍繞各自在朗讀課文中的感受主動表達自己與作者蘇軾的對話，幫助他們在全面感悟認知的過程中形成深厚印象；有的同學則是邀請老師一起參與他們的研讀互問過程，通過唇槍舌戰(zhàn)的相互討論交流來主動向老師“發(fā)難”，幫助他們在不斷梳理課文認知中形成更多不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。通過多方探問，讓學生在寬松和諧的學習情境中找到更多不一樣的感知，幫助他們主動參與中相互協(xié)作互助。

發(fā)揮教師主導作用，多給學生營造民主、平等、自由的探問環(huán)境氛圍，能使得學生在不斷自我嘗試和主動探知的過程中強化理解，產(chǎn)生不一樣的發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生運用發(fā)散想象思維，建議學生在彼此團結(jié)協(xié)作的過程中找到更多不一樣感悟，定能使得學生有針對性地進行深入探知，獲得豐富認知感悟。

如前所言，創(chuàng)設不同的問題，引導學生有針對性進行互動交流，幫助他們在主動發(fā)現(xiàn)問題和探知問題的過程中主動修正策略方法，更能使得課堂教學富有情境趣味。尊重學生的學習差異和實際，多創(chuàng)設相應的問題引導合作交流，定能使得語文課堂更有真實感和動感，利于學生在主動實踐運用中提高語文學習綜合運用能力。

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