實現數學教學生活化，培養自主創新能力

姚蘭心

【摘 要】 自主創新能力，是指學生通過自己的主動思考，對數學內容有自己獨特的認識和想法。但小學生的知識經驗畢竟有限，其創新思維有待開發，因此，需要老師的巧妙引導。課堂教學中，教師要注重數學教學的生活化，借助學生的生活經驗，更好地培養學生的自主創新能力。

【關鍵詞】 小學數學；生活化教學；自主創新能力

小學階段的學生數學知識并不是很豐富，在理解學習一些數學內容時，會顯得很吃力，對于一些知識內容也只能考慮到一些淺層的含義。由此，便需要教師的有效引導。課堂教學中，教師可以依據學生的學習實情，將數學教學生活化，讓學生可以借助自己已有的生活經驗，更廣闊地思考學習，并間接地鍛煉學生的實際應用能力，培養其自主創新能力。

一、引入生活問題，激活學生創新思維

陶行知先生提出“到處是生活，到處是教育”。數學知識來源于生活實際，更要應用于實際，這也是學習數學的重要目的之一。數學教學中，教師可以適時地引入一些生活問題，讓學生利用所學知識內容自由的解決這一實際問題，進而更好地活躍學生創新思維，鍛煉學生的生活實踐能力。

在教學“小數乘法和除法”時，教師從學生的實際出發，為學生引入了一個數學實際問題：移動公司推出了兩種不同的手機卡收費標準：

A：月租15元，之后，打電話每分鐘0.2元的收費標準。

B：沒有月租這一項，但打電話每分鐘的收費標準是0.3元。

問：用戶該選用哪種手機卡比較合適呢？

學生們在教師給出問題后，都紛紛進入到問題的探索中。有學生想到依據自己的生活實際來解決這一問題，想到自己的爸爸大概每個月要打將近90分鐘的電話，隨后，開始研究A、B這兩種方案到底哪一個更合適。A：15+0.2×90=33（元），B：0.3×90=27（元）通過比較B種收費標準更合算一些。此時，學生便給出結果，B種手機卡更好一些。教師對于學生的結果，并沒有給予什么特殊的評價，而是組織學生合作交流，互相溝通一下各自的想法。學生們在相互交流的過程中，發現有的學生認為A種手機卡更合算，而且給出的數據例子，非常合理，還有的學生選擇了B手機卡，給出的理由也同樣很合理，此時，學生們意識到，這一問題的結果應該很開放。于是，學生們開始換角度思考這一問題，大膽創新、積極思考。

課堂教學中，教師通過為學生引入了一些開放性的生活問題，很好地開拓了學生的創新思維，并間接地鍛煉了學生的實際應用能力，培養了學生的數學創新思維。

二、設計互逆習題，培養靈動數學思維

學生的創新思維有待開發，更需要教師的引導。因此，在小學數學教學中，教師要注重自己教學方法的巧妙運用，創新自己的教學手段。在課堂教學中，教師可以設計一些雙向性習題，以訓練學生的逆向思維，更好地靈動學生的數學思維。

在教學“兩、三位數除以兩位數”時，教師在引導學生學習了三位數除以兩位數后聯系學生的生活實際，為學生設計了兩道數學練習題：

小明買了120條小金魚，想要將其平均放在幾個魚缸中，如果小明想要每10條放在一個魚缸中，需要幾個魚缸呢？

小明買了120條小金魚，想要將其平均放在12個魚缸中，請問小明應該每個魚缸中放入多少條小金魚呢？

學生們在教師給出問題后，立即進入到思考中。學生們很快便利用自己課上所學的數學內容，列出相應的算式“120÷10=12（個）”得出需要12個魚缸的結果。之后，學生們又開始計算第二道數學練習題。學生們在讀完題后，發現這一問題與第一道練習題比較類似，于是開始類比著學習，很快學生們便又列出算式“120÷12=10（條）”。在計算了第二道數學練習后，學生們發現這兩道數學練習題是互逆的關系。從中體驗到互逆思考的樂趣，這一練習很好地培養了學生舉一反三的數學思維。

課堂教學中，教師通過為學生設計互逆性習題，促使學生類比學習。這種教學方法，很好地活躍了學生數學思維，鍛煉了學生的逆向思維，促進了學生創新思維的有效發展。

三、組織實踐操作，培養學生創新能力

陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。”生活與數學聯系緊密。生活中數學內容處處可見，而數學課堂中生活材料也不可或缺。教師在課堂數學教學中，可以巧妙地利用兩者的這一聯系，組織學生開展實踐操作活動，給學生提供充足的自由思考時間，讓學生可以盡情地創造。進而更好地培養學生的創新能力，促進學生有效參與。

在教學“年、月、日”時，教師在引導學生對本節知識內容有所認識和了解后，選擇組織學生開展實踐操作活動，為學生分配了一個有趣的任務：同學們，現在你們可以自由合作，一起制作一個2018年的年歷，看哪個小組制作出的年歷既美又準。學生們在教師布置完任務后，非常興奮地進入到操作活動中，并很自覺地開始自由結組。有的學生開始回憶課上所學的相關知識內容，有的學生開始在年歷上繪制圖案，有的學生設想將這一年歷做成什么樣的形狀。學生們就這樣主動的創新思考，很快學生們便完成了教師布置的任務，并主動地展示給大家。學生們也在觀看其他小組的作品時，從中學到很多創新點，無形中培養了學生的創新思維。學生們在操作活動中，不僅很好地鞏固了年、月、日的知識內容，還很好地開拓了自己的創新思維，實現了高效率課堂學習。

教學中，教師通過組織學生開展實踐操作活動，推進了學生有效參與，促進了學生有效思考。這種教學方法，不僅很好地鍛煉了學生的創新思維能力，還在很大程度上活躍了課堂學習氛圍。

總之，數學課堂教學生活化已經是一種教學潮流，并取得了顯著的教學成果。在今后的小學數學課堂教學中，教師要注重理聯系實際，更多地從學生的生活中選材，引入一些合理的生活問題，以更好地鍛煉學生的自主創新能力，促使學生積極思考有效參與。

【參考文獻】

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