淺談“表演”在語文教學(xué)中的運(yùn)用

錢曉丹

摘 要：“表演”是指表演者利用技藝或?qū)ｉL來傳達(dá)具體的事件或非具體的意象，以達(dá)到娛樂和教育的目的。將“表演”借鑒過來用于語文課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生持久注意，而且還能提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生將課文的故事改編成劇本，并將劇本進(jìn)行表演，可以親身體驗(yàn)和感受課文中人物的情感，加深對(duì)課文的理解。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；智能發(fā)展；想象；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-066-1

“表演”，顧名思義是把情節(jié)或技藝表現(xiàn)出來，屬于戲劇、舞蹈、雜技等演出的范疇。把這一方式應(yīng)用于語文教學(xué)，可以說是一個(gè)新的“老話題”。[1]在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到將“表演”這一活動(dòng)借鑒過來并加以好好地利用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生對(duì)課文的理解。教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常開展課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地去獲取語文知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的語文水平大有好處。

一、遵循學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)兒童多元智能發(fā)展

1.立“象”為先

語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文課本中大多數(shù)課文是記事、寫人、狀物、寫景的記敘文，它們以生動(dòng)可感的形象和蘊(yùn)含其中的情節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以具體形象思維為主，以抽象思維為輔。無論是閱讀還是寫作，兒童通常都以具體生動(dòng)的形象為中介來進(jìn)行思考，可以說學(xué)生是憑形狀、色彩、聲音、動(dòng)作來思考事物的。學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)者能否建立“象”至關(guān)重要。我們的語文教學(xué)必須努力使學(xué)生能主動(dòng)喚起形象，使凝固的語言文字變得鮮活可感。實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，將表演這種直觀、生動(dòng)的形式用于語文教學(xué)過程，既順應(yīng)了語文學(xué)科性質(zhì)的要求，也符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因而能達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的目的。

2.發(fā)展為本

表演屬于體驗(yàn)教學(xué)法，它是一種以課堂教學(xué)為舞臺(tái)，以課本內(nèi)容為腳本、以學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造為動(dòng)力的綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，它可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為充分地掌握知識(shí)、發(fā)展能力、形成體驗(yàn)、得到發(fā)展。表演過程是一種學(xué)生充分展示自我體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，它以表演者自身的內(nèi)部體驗(yàn)為基礎(chǔ)，表現(xiàn)形式直觀生動(dòng)，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，因而倍受學(xué)生的喜愛。一篇課文是一個(gè)全息和開放的系統(tǒng)，短短的一課《林沖棒打林教頭》，既可以反映不同人物的豐富個(gè)性，也可以凸顯我國古典小說的語言魅力。憑借這一全息的、開放的物質(zhì)基礎(chǔ)，課堂表演過程可融聽、說、演于一體，涉及多個(gè)智能領(lǐng)域。它不僅可以幫助兒童以多元的方式建立語言的形象，展現(xiàn)豐富的想象，還可以幫助學(xué)生在表演中獲得全面的信息，經(jīng)歷充分的體驗(yàn)。

二、綜合想象演繹，助力語文閱讀能力提升

1.想象是思維的翅膀

學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程也是憑借語言文字對(duì)作者的思想、觀念和情感的理解過程，無論是把握作者的思路、文章的線索，還是理解課文所描述的場(chǎng)景、形象，或是感受文章的色彩、音響，都需要豐富的想象。無聲的語言文字實(shí)則是滋養(yǎng)兒童心靈，凈化人們靈魂的最好的存在。語文教材的每一種文體帶來了不同的情境，入情而動(dòng)，入境而想，這就是語文課程賦予想象的溫床。在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)文本情節(jié)緊湊，語言精練，在描寫人物時(shí)呈現(xiàn)出很多精巧的四字詞語，如果逐句逐詞品析，課堂索然無味，學(xué)生的主動(dòng)性被壓制；如果不品讀一番，又甚為可惜。此時(shí)用“表演”來處理學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排就顯得尤為重要。教師可以安排學(xué)生以小組為單位，在朗讀的基礎(chǔ)上想象畫面，小組交流，再分配角色進(jìn)行表演，呈現(xiàn)出的是聽、說、讀、演的綜合素質(zhì)。想象作為學(xué)生感知形象的重要手段，是學(xué)生理解知識(shí)的需要，也是學(xué)生表演創(chuàng)造的必要鋪墊。

2.創(chuàng)新是思維的生命

在學(xué)習(xí)課文語言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘?xì)節(jié)所展開的表演。這些細(xì)節(jié)是學(xué)生根據(jù)一定的語境進(jìn)行的大膽、合理的創(chuàng)造。這樣做，不僅可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能促使學(xué)生的已有感悟與體驗(yàn)有新的飛躍。比如《青蛙看海》的教學(xué)中，教師可以帶著學(xué)生到階梯教室上課，讓學(xué)生跳一跳真實(shí)的臺(tái)階，并根據(jù)自己以往的閱讀或生活體驗(yàn)，想一想兩個(gè)小伙伴在這過程中，會(huì)遇到什么難處。這樣，孩子們的思維一下就被打開了：“它們跳啊跳啊，覺得口渴極了，只好喝點(diǎn)山泉水，這個(gè)時(shí)候要是能有一口熱茶該多好啊！”“小青蛙的腿都要抽筋了，它疼極了，但它還是在堅(jiān)持往上跳。”“我想如果這時(shí)出現(xiàn)一只不友善的動(dòng)物，它們可就危險(xiǎn)了。”……孩子們演得氣喘吁吁，終于體會(huì)到了青蛙那對(duì)大海的渴望和堅(jiān)持不懈的精神。由此可見，這樣的表演對(duì)發(fā)展學(xué)生的多種智能，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生情感的變化都能起到極大的作用。

三、多元多維評(píng)價(jià)，豐富兒童自我知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.雙向互動(dòng)

在表演過程中，教師往往要適度并適時(shí)地進(jìn)行介入指導(dǎo)，或組織觀看的學(xué)生就某些方面做出點(diǎn)評(píng)。適當(dāng)?shù)奶嵝芽梢詤f(xié)助學(xué)生更好地完成表演，中肯的評(píng)價(jià)語能起到甄別和篩選的作用，有助于提升學(xué)生的表演能力和對(duì)文本的理解力。

2.量化評(píng)價(jià)

量化的評(píng)價(jià)辦法能更好地呈現(xiàn)學(xué)生表演效果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和促進(jìn)功能，也更有助于教學(xué)專題研究的開展。可以分別從“參與意識(shí)、思想感情、合作交流、資料收集、任務(wù)達(dá)成”等幾個(gè)方面進(jìn)行全方位的觀測(cè)和結(jié)果評(píng)定。

語文課的魅力在于它的豐富性、包容性和實(shí)踐性，教師充分尊重學(xué)生主體的角色定位，充分尊重語文課程的育人價(jià)值，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李蕙.語文課上的演出[J].內(nèi)蒙古教育廳主辦，2013（05）.