高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的意義

李文梅+劉高麗+游顏杰

摘 要： 在高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)中引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用有機(jī)地融合與滲透，從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）03-0199-01

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（translational medicine）是由從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的學(xué)者和從事臨床治療工作的醫(yī)生共同合作，實(shí)現(xiàn)臨床問題和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究內(nèi)容的雙向調(diào)整和共同發(fā)展，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究真正發(fā)揮作用，解決基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，也是多學(xué)科交叉的綜合性醫(yī)學(xué)前沿學(xué)科，是作為醫(yī)學(xué)學(xué)科群中最容易實(shí)踐轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的專業(yè)之一[2]。因此，應(yīng)用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的指導(dǎo)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)成為目前高職醫(yī)學(xué)院校教育改革的熱點(diǎn)方向之一。

一、高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

高職醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)著面向城鄉(xiāng)基層培養(yǎng)醫(yī)學(xué)相關(guān)技能型人才的重要任務(wù)，必須結(jié)合我國高職醫(yī)學(xué)教育的特性，調(diào)整培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。目前包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在內(nèi)的高職院校各學(xué)科課程教學(xué)主要采用教師為主的單向教學(xué)法，學(xué)生在教學(xué)過程中常處于相對(duì)被動(dòng)的地位，不利于理解理論和進(jìn)行實(shí)踐操作，容易出現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。一方面學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)際臨床指導(dǎo)意義理解不深，進(jìn)而在進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程后又對(duì)一些臨床現(xiàn)象不能運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解釋和理解。另一方面在進(jìn)入臨床工作后不能把臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題回歸到實(shí)驗(yàn)室去驗(yàn)證和探討研究。

二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念引入醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)的必要性

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的學(xué)科化過程最重要的一點(diǎn)就是人才培養(yǎng)和相應(yīng)的教學(xué)管理模式。學(xué)科交叉型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)要突破的瓶頸[4]?；A(chǔ)研究領(lǐng)域迅猛發(fā)展使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)與多學(xué)科、多領(lǐng)域相互滲透交叉，理論與應(yīng)用的緊密聯(lián)系是檢驗(yàn)學(xué)科眾多分支發(fā)展的重要特色。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)正是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用之間的緊密結(jié)合，其核心內(nèi)容是指快速有效地將生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究的最新成果轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用，同時(shí)把臨床應(yīng)用的實(shí)際情況再反饋給實(shí)驗(yàn)室[5]。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的主體是檢驗(yàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合轉(zhuǎn)化的有機(jī)結(jié)合。

三、基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的檢驗(yàn)教學(xué)改革思路

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)過程中滲透轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，注重教學(xué)內(nèi)容與臨床應(yīng)用的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的臨床化，把真正用于臨床的理論和技術(shù)引入教學(xué)當(dāng)中，讓轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在教學(xué)和實(shí)踐中發(fā)揮重要的作用。

1.加強(qiáng)教師轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念培訓(xùn)

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念要求多學(xué)科、多專業(yè)交叉配合、相互促進(jìn)，這就要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的教師樹立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，積極參與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理論培訓(xùn)和平臺(tái)建設(shè)，積極學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的新知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)臨床檢驗(yàn)新技術(shù)的理解與應(yīng)用，具備“基礎(chǔ)-檢驗(yàn)-臨床”知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。因此，應(yīng)以課程教學(xué)為中心，以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念為指導(dǎo)，積極培養(yǎng)高素質(zhì)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教師。

2.基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念指導(dǎo)課程教學(xué)

在檢驗(yàn)學(xué)課程教學(xué)過程中注重滲入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，強(qiáng)授課的針對(duì)性和實(shí)用性，注重理論與實(shí)踐的往復(fù)，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合。在授課內(nèi)容上以疾病的臨床癥狀和意義為先導(dǎo)，融合其發(fā)病機(jī)制，側(cè)重于臨床檢測(cè)技術(shù)的運(yùn)用。在授課形式上注重采用PBL模式和案例式教學(xué)法。在整個(gè)教學(xué)過程中突出以問題為中心、以案例為主線的特點(diǎn)。

3.以臨床教學(xué)為契機(jī)，基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，是基礎(chǔ)知識(shí)和臨床應(yīng)用的結(jié)合與擴(kuò)展。應(yīng)充分利用臨床檢驗(yàn)應(yīng)用的契機(jī)，基礎(chǔ)檢驗(yàn)與臨床檢驗(yàn)的溝通，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念指導(dǎo)課程教學(xué)。整合學(xué)校基礎(chǔ)檢驗(yàn)教學(xué)與附屬醫(yī)院臨床檢驗(yàn)資源，同時(shí)開展專門的病例討論課并增加臨床實(shí)驗(yàn)操作課時(shí)，注重以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念解釋疾病臨床檢測(cè)的最新研究進(jìn)展，為更好地開展基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)改革提供了有利的條件。

綜上所述，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)中不斷深入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用有機(jī)地融合與滲透，從而有效解決基礎(chǔ)和臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式的革新。

參考文獻(xiàn)

[1]游顏杰.PBL模式與免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（14）：71-72.

[2]游顏杰.基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的免疫學(xué)檢驗(yàn)PBL教學(xué)[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2015，5（5）：70-71.

[3]游顏杰，張勇. PBL教學(xué)法在免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用. 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育.2015，29（5）：23.

[4]黃瓊堅(jiān).轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式下探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)[J].轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)雜志，2014，3（4）：249-251.

[5]陳汝雪， 錢陽明， 周山等. 國內(nèi)外轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的主要轉(zhuǎn)化模式與途徑及其啟示[J].轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)雜志， 2014，4（2）：91-93.

*通訊作者：游顏杰（1977-），男，河北石家莊人，博士、博士后、講師，主要從事腫瘤學(xué)基礎(chǔ)與臨床轉(zhuǎn)化研究工作