融入思維導圖的高職英語閱讀文本解讀

董兢

摘要：英語閱讀一直以來可謂是高職英語教學中的困難點，伴隨著新課改的實行，怎樣提高學生對文章主旨的理解，是眾多教師亟待解決的重點。近年來，思維導圖的思維拓展新方式漸漸融入英語閱讀，使學生對英語閱讀的文本解讀上升一個新高度。本篇文章就以此為切入點，深入分析思維導圖融入高職英語閱讀對文本進行解讀后，給英語閱讀教學帶來的變化與積極影響。

關鍵詞：思維導圖；高職英語；文本解讀

前言：英語閱讀教學的基本是文本解讀，換言之，文本解讀的深淺、片面或全面，是決定英語閱讀成敗的前提。就目前現狀分析，高職英語閱讀教學中，忽視對文本解讀的重視，為了克服、解決這一問題，在高職英語閱讀中，融入思維導圖這一創新模式，能夠更好的幫助學生理解閱讀文本。那么，思維導圖是怎樣的一種思維模式，又對英語閱讀起到怎樣的幫助，本文從以下幾點來進行分析。

一、思維導圖的特征分析

與抽象化的學習模式相比，思維導圖則是一種具化工具，通過圖形的方式把頭腦中的知識與概念性的聯系相結合，這種圖形方式對閱讀的引導更加直觀，從而更方便閱讀人解讀和記憶。思維導圖的操作方式不但簡單便捷，還能有效幫助閱讀人形成豐富、內涵的知識庫，加深閱讀人對舊知識的鞏固、新知識的接納，是一種在基礎學習上創新出的英語新思維學習方式。在實際的英語閱讀中，思維導圖把文字和圖形相結合，形成一個基本框架，使文章層次更加分明，在條理中加深熟悉記憶點，效果事半功倍。

二、文本解讀在高職英語閱讀中的特征分析

所謂英語文本，簡單來說是一個一個單句相連，組成的有主旨的句群片段。單句多片段就大一些，主旨更鮮明，解釋更充分；單句少片段就小一些，主旨就簡單扼要。但無論多少，只要有實際語言意義，都統稱為文本。而文本解讀，是學生英語閱讀能力水平提升的重要環節，根據相關英語課程的標準，在高職英語課程中，要不斷提高學生對英語閱讀的語言運用、文本分析、信息獲取等能力，針對這些能力培養的要素，要求在英語閱讀教學過程中，教師要對學生進行各個方向的文本解析練習，如鎖定主題、理解作者立意、拆解分析文本等，這些練習擴展開來，就包含太過廣泛了，學生要在閱讀中抓住這些點，也著實困難，若閱讀者對這些文本解析練習準備不充分，文本的解讀分析將流于表面化，英語閱讀的本身意義與價值也就不存在了。所以，文本解讀在英語閱讀中占據重要位置，是提高高職英語閱讀水平的關鍵要素和突破要點。

三、融入思維導圖的高職英語閱讀文本解讀

了解到文本解讀在高職英語閱讀的重要性與主要特征，又分析了思維導圖的具化特點，可以想象，將思維導圖融入英語閱讀，會起到積極的作用。

1、文本的線索整合與梳理

在進行閱讀文本解讀時，重點要掌握文章的主旨，找到主旨所運用的方法，即是通過思維導圖對閱讀文本的線索整合與梳理，就像軍隊有將軍戰士，江河有主流支流，在有大主導大方向引領的情況下，軍隊才能所向披靡，河流才能洶涌向前。英語閱讀也是這樣，在閱讀的開始之初，通過對通篇文章線索的整合與細密梳理，才能在又多又長的句群中快速找到最特殊的那句，也就是文章的主旨，找到了主旨，各個分句的來源，分別解釋說明了什么，也就顯而易見了，抓住了主要矛盾，英語閱讀的開始就抓住了先機，下面的閱讀就會有條有理。

2、切換作者角度，剖析文章立意

思維不可控，每個人對每件事看法的切入點也是不同的，那么針對一篇相同的文章，教師怎樣把一群不同學生的閱讀思維引入同一正確的文章切入點，是關鍵中的關鍵。思維導圖是圖形具化工具，而大樹形狀是其主要的圖形方式，即樹干+樹枝的組合，樹干是中心主旨，樹枝是小節脈絡，教師要做到將思維切換到文章作者的角度，剖析出文章的立意，并以此作為切入點，將學生代入，幫助學生鎖定主題，梳理思路。在這一點上，教師對文本解讀的深度和廣度也直接影響學生對閱讀文本的理解深淺。所以，教師要在不斷提高閱讀教學水平的同時，不要添加個人的主觀感情[2]。

3、文本信息的解讀

如果說剖析文章立意是樹干，那么對文本信息進行解讀就是站在樹干下，清查它上面長了多少樹枝以及樹枝的生長優良情況。這就考察教師和學生對文本信息解讀的能力，在閱讀人掌握了文章的立意之后，除去立意主旨文本之外的文本，即是對其進行說明闡述的次文本信息，運用拆分、解構、轉換甚至是推理這些次級文本，使立意主文本更加生動形象，占據更加強烈的主體地位，即反向突出立意主旨，這一過程可謂“骨肉”先分離再粘合的過程，也是英語閱讀文本解讀步驟合——分——合的最好說明與理解。

4、文本的體裁樣式、結構構成和具體語境的解析訓練。

通過思維導圖方式對閱讀文本進行解讀時，可用常見的一般分析法，即從文本的體裁樣式、機構構成和具體語境進行基本解析，從中找到適合的解讀辦法。首先，從體裁樣式來說，可包含記敘文體、議論文體、說明文體；其次，結構構成層次包含列舉、問答、對比和因果；最后，具體語境則包含語場即主題的背景、語旨即文章中的各種人際交往關系、語式即文章的主旨立意。

四、結論

通過以上三點分析，可以清晰看到：思維導圖在英語閱讀過程中的位置所在，以及其對學生在英語閱讀文本解讀中的積極作用和影響，眾多課堂實踐的成功，也證實了將思維導圖融入英語閱讀教學這種新形式有著廣闊前景。但目前這兩者結合的教學模式還沒有廣泛的在高職英語教學中推廣開來，以英語教師的角度來說，希望通過以上思維導圖對英語閱讀文本解讀的分析，將高職英語閱讀教學推向創新教學新方式，從而逐漸擺脫所謂文本解讀困難的枷鎖，使教師英語閱讀教學更加靈活，使學生英語閱讀學習更加簡單。

參考文獻：

[1]胡方梅.思維導圖在高職商務英語閱讀教學中的應用分析[J].科技展望，2015，09：194.

[2]羅水貞.基于思維導圖的大學英語閱讀探究[J].遼寧科技學院學報，2015，02：86-87+90.