小學數學“幾何圖形”教學小組合作之我見

陳永

摘要：《小學數學課程標準》（2011版）中明確指出：在“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立空間觀念，注重培養學生的幾何直觀與推理能力。“學生動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式”。在小學數學“幾何圖形”教學中，如何有效開展小組合作探究活動？通過自我課堂實踐反思與同伴觀課議課，我發現小組合作的內容確定、過程實施、科學匯報、正確評價等都是有跡可循的。

關鍵詞：幾何圖形；小組合作；有效策略

正文：

《小學數學課程標準》（2011版）中明確提出：學生學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。除接受性學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。作為一名小學數學老師，我非常想在自己的課堂上踐行新理念，給予學生良好的數學教育，讓不同的學生在數學上得到不同的發展，可當面對七八十人的大班額現狀時，我又該如何有效地組織學生的小組合作，引導學生進行有效的數學思考，而不是讓小組合作流于形式、落于俗套呢？基于這樣的思考，通過自我實踐反思、同伴觀課議課，我對大班額下小學數學小組合作的有效策略進行了為期一年的探究，發現小組合作的內容確定、過程實施、科學匯報、正確評價等都是有跡可循的。

首先，慎選內容，確保小組合作的實效。

在公開課上總能看到形式多樣的小組合作討論，圍成圓桌的、方桌的、前后桌的、4人小組的、6人小組的，熱熱鬧鬧，形式多樣，不一而足。可有些時候，觀課者就會發現，這樣的小組合作要求不明確，指向不清晰，多數會流于形式，為了合作而合作，成了展示老師課程理念的一種擺設。

案例一：在觀人教版五年級上冊《解方程》這節課時，老師先復習了等式的性質1和2（加減和乘除），再復習了加減乘除各部分的關系，明確了解方程的注意事項，這時出示了例題：3X+8=53，然后就直接對學生說：“小組討論！”群生愕然，茫然不知所措，聽課老師也是霧里看花，沒看明白他討論的意圖。

又甚或什么內容都讓小組合作探究，“合作”得令學生一頭霧水。

案例二：Z老師在教學人教版二下的“混合運算”時，出示8+3X5，然后讓學生小組合作探究它的運算順序。對于像運算順序這樣約定俗成的內容，學生探究的空間在哪兒？探究的價值何在？……

真正有效的小組合作探究，會讓學生感受到探究的快樂，教師品嘗到教育的幸福。

案例三：M老師在執教人教版六上《圓的周長》時，活動前，先明確要求，安排6人為一小組，測量學具袋中所備的4個圓形的周長與直徑，進而學生通過計算，發現了“周長是直徑的3倍多一點”的規律，學生興奮、驚喜，充分體驗到了探究的樂趣，增強了學習數學的興趣，老師也享受到了教學的幸福感、成就感。

通過觀課，反思對比，我發現：不是所有的數學課都可以采用小組合作探究的方式，正確選擇探究的內容是小組合作的前提，有探究空間的內容才有探究的必要與價值。這就要求我們老師認真研讀教材，理解教材，根據內容審慎地選擇教學的方式。

其次，巧用智慧，有效實施小組合作。

當我們確定好小組合作探究的內容后，課堂上的教學實施最能體現我們教師的教學智慧了。面對七八十人的大班額，完全放手，學生會亂成一團，局面失控；教師挾制太多，又會限制學生的自主性，如何做到收放自如？我覺得要做到以下幾點：

1.科學分組。

由于面對大班額的現狀，我們老師要根據不同年齡學段的學生，進行科學的分組：

（1）人數方面：低年級的學生年齡小，沒有與人合作的經驗，難于組織，可以選擇同桌2人為一個小組，展開討論；中年級的學生已初步具備了合作的能力，可以選擇3—4人一個小組；高年級的學生已經積累了小組合作的經驗，可以選擇4—6人為一個小組。只有分組合理，才能保證每個成員在活動中都能積極參與。

（2）人員組成方面：最好選擇異質互補的人員結構，讓學習能力、組織能力、表達能力強的學生影響帶動弱一點的學生，共同發展。

2.合理分工。

著眼于學生的長遠發展，及小組合作的有效性實施，開學初我對每個小組的成員進行了分工。

以4人小組為例，我為每個小組的成員編號分工：1號學生是組長，負責組織、管理小組的活動；2號學生是記錄員，負責記錄數據；3號學生是監督員，監督大家的活動參與及完成任務的情況；4號學生是匯報員，負責匯報本小組探究的情況及結果。這樣分工后，學生慢慢就明確了自己職責，保證了小組合作活動的有效開展。定期進行角色互換，讓每個學生在每個角色中都能得到鍛煉與成長。

3.常態訓練。

當完成了前兩項的工作后，我們在自己的數學課堂上就要經常訓練，長期堅持。這樣，小組合作的方式與操作辦法才能得以鞏固與發展，小組合作的教育效果才能得以延伸，學生的素養才能真正得以提升。

再次，科學匯報，增加小組的凝聚力。

小組合作探究后，如何匯報也是一門學問。

課堂上，我們發現匯報時經常會讓“強者”搶占先機，這樣就容易出現學習能強的小組代替了弱的小組，表達能力強的學生代替了弱的學生，從而，隱藏了學生探究中出現的一些問題。怎樣解決這個問題呢？我選擇了讓“弱者”先說、“強者”補充的辦法。這樣，學生的匯報就能夠更真實、更全面，從而，讓“弱者”得以鍛煉與展示，讓“強者”學會傾聽與分享，同時，也增強了小組的凝聚力。

最后，正確評價，激活小組的爆發力。

觀課中，我們經常聽到學生匯報時，說：“我認為這里應該……”，老師評價時說：“你說的很好”“回答得很全面”等等諸如此類的話語，可仔細想想，這樣的匯報與評價都是基于個體的評價，我們為什么要進行小組合作？小組存在的意義是什么？……我認為：采用小組合作是課堂上臨時組成了一個學習共同體，在這個團隊中成員分工合作、各司其職，既凝聚了集體的智慧，探究了知識，學習了方法，又培養了學生與人合作的能力，這才是小組合作的價值體現。所以，在匯報時，我要求匯報員的開頭一定是：“我們小組認為……”；在評價時，無論是師生評價還是生生評價，我們一定是評價整個小組的，“你們這個小組的探究很全面、很完整……”等，而非個人的。

教育如浩渺天際，廣闊無垠；教學如燦燦星辰，百花齊放。在大班額下，尋求小組合作的有效策略方面，沒有最好，只有更好！我們也只是在摸索中前行，在前行中反思，在反思中總結，只為追求最本真、最有效的教育！

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》（2011版）