高職經管類課程高效課堂建設中分享式教學的應用分析

張婷婷

摘要：本文結合經管類課程特點，將分享式教學應用到課程中能夠很大地提高學生積極性和課堂效率。對此，在分析了分享武教學的內涵，具體的實施步驟，效果展望以及其與經管類課程的內在聯系的基礎上，對分享武教學在構建高職經管類課程高效課堂中的應用進行研究。

關鍵詞：分享武教學；經管類課程；高效課堂

1對分享式教學理論的認識

分享式教學：“分享”原意為“與他人分著享受、使用、行使。”一般情況下指的是在與人交流時互相分享著智慧，從而在學習過程中學習人家的優處，完善自身的不良，真正的實現共同成長。所謂的分享式教學，主要想表達的意思就是通過教師的引導下，讓學生對知識進行深入的探討，在有了自己的想法后與同學分享，從而更好地促進學生之間的合作，也讓自身的能力有所提高。

2高職中學生的學習現狀

高職的學生與本科的相比，在最本質方面上就處于弱勢，那么邏輯思維、動手能力等等就不用說了，基本上都比較差。而且對學習還有很多的負面情趣，雖然說很多的學生對自己感興趣的事情很上心，但是對于一些比較乏味的事情則就不待見了。如智能手機、互聯網等等，學生都有很濃郁的興趣，有些學生甚至在課堂中就拿出手機來玩游戲、看閱讀等等，基本不在乎教師在教什么，在目前的高職學生中，課堂玩手機已經是非常普遍的現象了，而且對于玩手機這種情況，如果僅僅只是靠收取學生的手機來解決，基本沒有太大用處，只有真正的治根才能解決這種問題。因此，這種情況就導致了高職學生的學習一落千丈，而教師也管不了，使其最終影響了課堂的教學效率，久而久之，更是會讓學生產生厭學情緒。那么，如何解決這種問題，就需要老師不斷的改革，讓學習富有吸引力，從而讓學生在學習的過程中產生興趣。所以目前高職的教學進行了改善，并引進了“分享式教學”使其提高了學生的參與性與積極性，從而加強教學的效率。

3分享式教學對經管類教學效果的影響

3.1分享時學生的高度參與，使其教學效率有所提高

由于分享式教學的影響，很多的學生學會了積極主動的去交流學習、分享學習，使其在參與度與積極上有了很大程度的提高，說到學習，多數學生都會不太喜歡，但又不能不學，因此，想要讓學生的學習由被動變成主動，是一件非常重要的事情，只有讓學生自己主動去學習，才能真正的提高課堂的教學效率。

3.2分享中學生的思想碰撞、培養學生的獨立思考

通過分享式教學，讓學生在分享某個成果時，互相碰撞思想，使其在分享中解決一些不良因素。而在這種教學模式中學生都不會一味的覺得老師教什就是什么，而是開始學生有疑慮，學生辨別，學生獨立思考，讓自己有屬于自己的獨特想法。最終提高了學習的效率。

3.3手機成為促進課堂分享的學習工具

隨著經濟的不斷發展，網絡世界已經逐漸的進了人們的生活中，因此，手機就成為了人們生活中必不可少的一樣工具，由于手機也越來越智能化，使其手機的能力也得到了最大化，所以，充分的把握好學生對手機的熱愛，讓手機成為學習工具，而不只是一項娛樂的工具。其實合理的利用好了手機的能力，可以最大程度的讓學生對學習充滿興趣，畢竟現在手機可以查閱很多的知識，可以讓學生間接的了解到很多，所以，利用好手機，就能很好的促進手機之間的分享式教學模式。

4經管類課程教學中分享式教學的實施

4.1教師啟發。對于分享式的教學而言，教師對學生的思考、探討是最為基礎的一項目標。因此，教師的啟發必須建立在對課文的高度領悟和深刻理解上，多追求縱向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到這一點，教師應該充分備好課，吃透教材，研究可能出現的問題，儲存大量相關而又清晰有用的信息。然后，教師可以提出對課文的一些見解，以及賞析的角度，學生也可以參與討論。最后，確定4-6道可以開發學生智慧，引發學生思考興趣，激勵學生研究熱情的問題，學生也可以另起爐灶，自定角度。對自定角度的學生應該大家贊賞。

比如在教授毛澤東的《沁園春·長沙》時，我先問到憑直覺或者感覺，初讀這首詞的內心感受，即這首詞的風格，并和學生一起具體討論確定了八個字：大氣磅礴，熱情豪放。然后我設計了這樣一個問題：能夠寫出這樣詩詞的人應該具備怎樣的品格？根據這首詞具體分析。同時展示了陸游和毛澤東的詞《卜算子·詠梅》，并讓學生指出哪首是毛澤東的，為什么？

4.2學生探究。在教師的啟發之下，學生開始深入思考、探討研究。研究時最好選擇一個角度，結合某些資料，積極思考，多維思考，逆向思考，刮起頭腦的風暴。在長期的語文教學中，我發現思考對學生來說是一件極為痛苦的事情，這和數理化截然相反。在數理化中，思考是一件快樂的事，幸福的事，因為他們在思考中可以獲得成就感。但是，語文就很少產生這種效果，比如很多學生最喜歡做的是不怎么用腦袋思考的選擇題，一遇到需要認真思考和揣摩的詩歌鑒賞和閱讀理解，他們立刻愁容滿面，思維僵化。這是為什么呢？這是因為平時思考的太少，或者思考的成果得到肯定的太少，以至于產生思維隋性。學會探究這一環節，嘗試改變這一局面，從而引導學生去思考，使其培養他們思考的能力，讓“思考成為一件非常愉快的事情。學生積極探究后，要把思考的成果用文字及時固定下來，以備下一環節使用。他們探究成果取決于他們思考的深度和創新的程度。

4.3成果分享。這是分享式教學最為重要的環節。有句話是這樣說的：“分享的深度決定了生命的高度”這話很明顯的表達了人與人之間的重要關系，而在學習中也一樣。通過不斷的分享，才能夠了解別人內心的想法，拉近雙方之間的距離；還可以讓別人知道自己的想法，使其提高自身的成就感；還可以引發彼此的靈感，拓寬思路，點燃激情。其實，最根本的還是通過分享使自己得到了別人的認可。我們語文老師大多都有這樣的印象，每次批改完作文，然后在班上公開朗讀優秀作文時，其作者的自豪感和成就感就難以自抑。現在學生公開分享自己的‘作品”，同樣可以獲得這樣的感覺。這是一種榮譽，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦和無益。

4.4反饋評定。對那些進行分享了的學習成果，教師應該及時的給予評價與反饋，對于好的方面加以表揚，不好的方面讓其改善，但是在這過程中不能一味的否定學生的觀點，打擊學生的學習積極性。對學生的作品可以擇優在班上宣讀，也可以在班上宣傳欄張貼，甚至裝訂成冊編成文集。我們知道要想使一個人對某件事保持長久的熱情，那就不要使做這件事變得單調重復，要始終保持這件事的吸引力和誘惑力，使追求的腳步不至于停滯不前。

5結語

分享式教學是一種雙主體的教學活動。在教學中運用分享式要求學生應具備自主分享意識和能力，獨立思考能力，積極的學習態度；教師應明確自身職責，并不斷提高教學能力和對分享式教學的意識。要提升高職人才培養質量，首要關注點就是如何保證課堂教學的高效性，在教師傳統授課方法和互聯網時代的矛盾下，學生參與度低的低效課堂已經成為眾多高職院校面臨的重大問題。