作為全校選修課的運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)研究

張媛

摘要：運(yùn)籌學(xué)除了作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課以外，還被很多高校開(kāi)設(shè)為全校選修課。但作為全校選修課的運(yùn)籌學(xué)與作為必修課的運(yùn)籌學(xué)在教學(xué)目的、授課內(nèi)容、課程難度以及學(xué)時(shí)安排等方面都有著很大的差異。經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)改革試驗(yàn)，制訂了更加適合作為全校選修課的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和考核方武。

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；全校選修課；課程建設(shè)

1面向全校開(kāi)設(shè)運(yùn)籌學(xué)選修課的意義

運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣闊，如財(cái)政、金融、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、投資經(jīng)濟(jì)分析、方案選擇、存儲(chǔ)控制、生產(chǎn)計(jì)劃、可靠性工程等，只不過(guò)運(yùn)籌學(xué)在工商管理方面的應(yīng)用要多一些。因此，運(yùn)籌學(xué)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)面向更廣泛的對(duì)象，不必只局限于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

2運(yùn)籌學(xué)作為全校選修課與作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課的區(qū)別

作為全校選修課的運(yùn)籌學(xué)與作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課的運(yùn)籌學(xué)，無(wú)論在教學(xué)目的、授課內(nèi)容還是課程難度、學(xué)時(shí)安排等方面均存在著較大的差異。

2.1教學(xué)目的的區(qū)別

作為必修課，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目的是要將學(xué)生培養(yǎng)成運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用型或研究型人員，要求他們掌握運(yùn)籌學(xué)各分支的模型和算法等內(nèi)容；而作為全校選修課，則是希望學(xué)生了解運(yùn)籌學(xué)的求優(yōu)思想，掌握運(yùn)籌學(xué)解決問(wèn)題的模型方法，即增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊他們解決問(wèn)題的思路。

2.2授課內(nèi)容的區(qū)別

作為必修課，課程介紹的內(nèi)容較多，幾乎包括運(yùn)籌學(xué)所有的主要分支；而由于受學(xué)時(shí)所限，選修課只能講授幾個(gè)最基本的分支。

2.3課程難度的區(qū)別

由于教學(xué)目的的不同，作為選修課，課程難度會(huì)有所降低。例如，選修課學(xué)生不需要按必修課的要求掌握求解模型的算法，而只需要學(xué)習(xí)一些現(xiàn)成的運(yùn)籌學(xué)軟件包的使用方法，同樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的求解。

2.4學(xué)時(shí)安排的區(qū)別

作為必修課，運(yùn)籌學(xué)的學(xué)時(shí)安排較多，通常是選修課的2-3倍，這一點(diǎn)是由兩者教學(xué)目的和課程性質(zhì)的不同所決定的。

3建設(shè)適合全校學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)籌學(xué)課程

基于上述的分析可知，簡(jiǎn)單的將運(yùn)籌學(xué)從必修課的課堂上“移植”到選修課的課堂上，是很難取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。因此，必須對(duì)課程的方方面面進(jìn)行研究，制訂出一套全新的運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)體系。

3.1授課內(nèi)容的重新考量

運(yùn)籌學(xué)所含內(nèi)容豐富，但由于受選修課學(xué)時(shí)不宜過(guò)多的限制，很難將運(yùn)籌學(xué)的主要內(nèi)容放在一門(mén)課程里進(jìn)行講授。

可行的辦法是將整個(gè)運(yùn)籌學(xué)課程一分為二，開(kāi)設(shè)成兩門(mén)公選課，如運(yùn)籌學(xué)A和運(yùn)籌學(xué)B。運(yùn)籌學(xué)A安排較基本和簡(jiǎn)單的內(nèi)容，例如線(xiàn)性規(guī)劃、運(yùn)輸問(wèn)題、整數(shù)規(guī)劃、多目標(biāo)規(guī)劃等。而運(yùn)籌學(xué)B可安排難度較大的分支，例如圖與網(wǎng)絡(luò)分析、排隊(duì)論、存儲(chǔ)輪、對(duì)策論、決策論等。對(duì)于想選修運(yùn)籌學(xué)B的學(xué)生建議其應(yīng)該先選修運(yùn)籌學(xué)A（當(dāng)然，這一要求并不是必需滿(mǎn)足的）。這樣做，在沒(méi)有增加選修課課時(shí)的基礎(chǔ)上，可使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多的運(yùn)籌學(xué)知識(shí)。

3.2教學(xué)方式的革新

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)籌學(xué)的講授過(guò)程中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式較采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)類(lèi)課程的灌輸式教學(xué)模式要好得多。

采用引導(dǎo)式教學(xué)方式需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變關(guān)系，由教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐鎸?duì)問(wèn)題的平等關(guān)系。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出合理的疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，進(jìn)而學(xué)生會(huì)想出更多深層次的問(wèn)題，并去尋找這些問(wèn)題的答案。這一過(guò)程不斷地進(jìn)行下去，直到找出解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)然，在學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題的時(shí)候，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提示，幫助學(xué)生將思考進(jìn)行下去。

3.3教學(xué)手段的選擇

教學(xué)手段有多種，手段的選擇應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而定，常用的有板書(shū)和多媒體兩種。

在運(yùn)籌學(xué)授課過(guò)程中應(yīng)將這兩種手段結(jié)合使用。在進(jìn)行例如問(wèn)題分析、模型建立和結(jié)果分析時(shí)，采用板書(shū)的方式比較合適。因?yàn)椋冒鍟?shū)教師可以在黑板上對(duì)需要強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)識(shí)或詳細(xì)演示問(wèn)題的推導(dǎo)過(guò)程，這樣做將有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。而在介紹概念、理論和案例的時(shí)候，采用多媒體手段則會(huì)取得事半功倍的效果。因?yàn)椋枚嗝襟w授課可大大提高講授內(nèi)容的展示速度，并且演示文稿只需做一次，教師在以后的授課過(guò)程中就不需要再書(shū)寫(xiě)這些內(nèi)容了，利用這種方式上課，教師可以省時(shí)省力。

3.4課程考核方式的再設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，采用多次的隨堂測(cè)驗(yàn)是一種比較好的考核辦法。也就是在每次授課內(nèi)容告一段落時(shí)，對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，例如可以在講授完運(yùn)籌學(xué)的每一分支時(shí)進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)。

測(cè)驗(yàn)的題目不要很多，一至兩道即可，但題目設(shè)計(jì)要盡可能地包含所有的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完一個(gè)分支的內(nèi)容后即進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這樣就可以消除學(xué)生平時(shí)不學(xué)、考時(shí)突擊的壞習(xí)慣，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果也能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且，學(xué)生趁熱打鐵，可取得更好的考核成績(jī)，這也降低了學(xué)生對(duì)考試的恐懼感，從而能更為輕松地學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

4總結(jié)

要想建設(shè)好一門(mén)課程，教師需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地對(duì)課程進(jìn)行研究和調(diào)整。以上對(duì)全校選修課運(yùn)籌學(xué)的認(rèn)識(shí)，是從多年的授課實(shí)踐中摸索和總結(jié)出來(lái)的，其中有不少已經(jīng)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，收到了不錯(cuò)的效果，但仍有改進(jìn)的空間。另外，隨著知識(shí)和技術(shù)的不斷更新，對(duì)課程的改進(jìn)工作也變得無(wú)止境，需要教師不懈的努力。