競賽式教學(xué)法在中職課堂中的實踐與探討

韓道寧

摘 要： 本文探討了競賽式教學(xué)模式在中職課堂的應(yīng)用，以“國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識”這門課程的復(fù)習(xí)課為例，介紹了競賽式教學(xué)法的內(nèi)涵和具體實施過程，并以中職兩個班級分別作為對照班和實驗班，對競賽式教學(xué)法在兩個班的課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了應(yīng)用研究。結(jié)果表明，在中職課堂教學(xué)中，結(jié)合課程的特點，積極構(gòu)建競賽式教學(xué)平臺，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職教育 競賽式教學(xué)法 學(xué)習(xí)效能檢驗

當(dāng)前部分中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，是中職教育工作者需要面對的現(xiàn)實。筆者在中職國商教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中職生雖然學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)情緒浮躁，但是活潑開朗，喜歡接觸新鮮事物，有較強(qiáng)的好奇心和好勝心。筆者借鑒央視“中國詩詞大會”“開心詞典”等節(jié)目模式，在授課中嘗試引入競賽式教學(xué)法，構(gòu)建趣味競賽式課堂，經(jīng)過幾次的實踐探索，取得了良好的教學(xué)成效。

一、競賽式教學(xué)法的內(nèi)涵

競賽式教學(xué)法是將競賽運(yùn)用于課堂教學(xué)中，采用競賽的方式組織教學(xué)過程、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法，其特點是寓教于賽、寓學(xué)于賽、寓樂于賽。該教學(xué)法的思路源于英國教育學(xué)家斯賓賽的快樂教學(xué)理論，該理論主張“孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的，此時孩子的學(xué)習(xí)也是快樂的”。在課堂教學(xué)中引用競賽模式能使學(xué)生體會到競爭的樂趣和成功的快樂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、競賽式教學(xué)法的實施過程

在教學(xué)中設(shè)計和實施競賽任務(wù)時需把握兩點，一是要以教學(xué)大綱和教材為標(biāo)準(zhǔn)，活化教學(xué)內(nèi)容，在競賽的同時把所授知識的重點、難點都展現(xiàn)出來；二是要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生從被動到主動的轉(zhuǎn)變。筆者以中職國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識的一堂復(fù)習(xí)課為例，具體闡述競賽式教學(xué)法的實施步驟。和大部分競技類比賽相比，課堂競賽組織形式基本相同，只是內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)課程聯(lián)系更緊密，大體分為以下三個階段：

（一）賽前準(zhǔn)備

1.時間的選擇。

筆者是在講完教學(xué)計劃中所有內(nèi)容、剛進(jìn)入總復(fù)習(xí)時開展的。原因有兩個：一是知識競賽非常適用于對已知知識的回顧與總結(jié)，需以學(xué)生對國貿(mào)基礎(chǔ)知識有較全面的了解為基礎(chǔ)才能開展；二是在期末復(fù)習(xí)階段，這樣的專業(yè)知識競賽活動有利于營造良好的積極向上的迎考氛圍。

2.題目的設(shè)計。

這是課堂競賽成功與否的一個關(guān)鍵，設(shè)計題目建議從兩方面入手：

一是題目內(nèi)容的篩選。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合課堂上講授的內(nèi)容，精心處理題目內(nèi)容，如國貿(mào)基礎(chǔ)題的內(nèi)容可涵蓋基本概念、數(shù)字運(yùn)算、知識應(yīng)用等諸多方面，基本概念題的內(nèi)容主要為一些識記型知識，如對外貿(mào)易產(chǎn)生的條件、關(guān)稅的性質(zhì)、普惠制的原則等；數(shù)字運(yùn)算主要涉及從價稅、從量稅、混合稅和選擇稅的計算，貿(mào)易順逆差的計算和判斷，貿(mào)易條件惡化與改善的計算和判斷等；知識應(yīng)用主要是考慮到所學(xué)知識與實際應(yīng)用的結(jié)合，如節(jié)選某篇貿(mào)易類文章，讓學(xué)生找出文中貿(mào)易自由化政策的標(biāo)志有哪些等。

二是題目類型的設(shè)定。筆者將競賽題目分為小組必答題、搶答題和風(fēng)險題三種類型，以PPT的形式呈現(xiàn)。每一種題型都有一定的答題時間，題目根據(jù)難易程度不同分值也有所不同。在必答題環(huán)節(jié)中，每組有3道必答題，每題10分，答對加分，答錯不扣分；在搶答題環(huán)節(jié)中，共有20道，答對一題加10分，回答錯誤、不完全、超時均不得分，也不倒扣分；在風(fēng)險題環(huán)節(jié)中，風(fēng)險題有10分、20分、30分3類分值，每類分值下各有10道題可供同學(xué)抽取，各參賽隊可視自己場上積分自由選擇或放棄，答對加相應(yīng)分?jǐn)?shù)，答錯扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

3.動員和分組。

知識競賽確定后，提前一到兩周給學(xué)生開動員會，動員會上教師要做三方面的準(zhǔn)備：一是強(qiáng)調(diào)競賽規(guī)則和課堂紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)意識，避免競賽的混亂無序。二是引導(dǎo)學(xué)生為競賽活動做知識儲備，教師可提供競賽題目的大致范圍及發(fā)問方式，鼓勵學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識和查閱資料，必要時可提供有關(guān)資料。三是做好分組工作，以班級為單位，把學(xué)生分成若干組，同時要注意學(xué)優(yōu)生最好不要集中在一起，如筆者曾任教過的國商143班，該班共30人，筆者規(guī)定分成6組，首先全班范圍內(nèi)推選出6名組長（以學(xué)習(xí)成績?yōu)閷?dǎo)向推選），然后由組長依次輪流逐一選取該組組員，這樣有利于確保各組實力相當(dāng)，使競賽時更有趣味性和挑戰(zhàn)性。

（二）課堂組織

課堂組織階段主要工作包含搶答器體驗、競賽和頒獎。教師以主持人的身份成為賽場的引導(dǎo)者和參與者，除了宣讀比賽規(guī)則及注意事項外，還注意把握和調(diào)節(jié)賽場氣氛，畢竟競賽具有一定的對抗性，關(guān)系到個人成績和團(tuán)隊榮譽(yù)，場面有時會超出預(yù)期，如遇到容易的題目時可能會出現(xiàn)一些激烈的局面，遇到較難的題目時也可能出現(xiàn)冷場的局面，教師事先要有預(yù)案，根據(jù)實際情況把控場上節(jié)奏。另外，根據(jù)班級情況，主持人也可請學(xué)生擔(dān)當(dāng)，教師在旁督導(dǎo)。競賽結(jié)束后，根據(jù)得分情況評出名次，并組織頒獎。

（三）賽后總結(jié)

賽后教師對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)予以點評，點評包括肯定學(xué)生的課堂紀(jì)律、參與熱情和學(xué)習(xí)精神，以及學(xué)生在競賽過程中所暴露出的知識掌握上的問題，盡可能消除他們在知識理解中的含糊性，增強(qiáng)準(zhǔn)確性。

三、競賽式教學(xué)法的效果分析及討論

（一）效果分析

為檢驗上述教學(xué)法的教學(xué)效果，筆者在兩個平行班國商142班（對照組）和國商143班（實驗組）中進(jìn)行教學(xué)實驗，即國商143班開展了知識競賽，而國商142班沒有組織知識競賽直接進(jìn)入傳統(tǒng)的總復(fù)習(xí)。在實驗后，分別給兩個班的同學(xué)做了問卷調(diào)查，同時將他們的期中期末考試成績進(jìn)行對比分析。

1.問卷調(diào)查情況。

表1 兩個班同學(xué)問卷調(diào)查情況匯總（%）

如表1所示，國商143（實驗組）在對課程興趣度、參與度和課后的學(xué)習(xí)拓展能力方面均高于國商142（對照組）。

2.期中期末考試成績分析。

表2 兩個班期中期末考試成績比較分析（X±S）

為檢驗在期末總復(fù)習(xí)前運(yùn)用競賽教學(xué)法的成效，筆者用SPSS21.0統(tǒng)計軟件針對上述兩個班的期中期末考試成績，采用樣本T檢驗的方法進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，統(tǒng)計學(xué)顯著性檢驗水平定為P=0.05，即當(dāng)P<0.05時有統(tǒng)計學(xué)差異，當(dāng)P>0.05時無統(tǒng)計學(xué)差異。檢驗競賽式教學(xué)法有效性具體分析結(jié)果見表2。表2中的統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，國商142班和國商143班在期中考試成績中，兩個班的總體方差F檢驗P值為0.820>0.05；總體均值T檢驗雙尾概率P值0.733>0.05，說明這兩個班的期中考試成績并無明顯的差異，兩個班的國貿(mào)基礎(chǔ)知識掌握情況差不多；而在期末考試中，兩個班的總體方差F檢驗P值為0.653>0.05，說明兩個總體的方差無顯著差異，但是總體均值T檢驗雙尾概率P值0.033<0.05，因此認(rèn)為兩個總體的均值存在著統(tǒng)計意義（P<0.05）下的顯著性差異，說明競賽教學(xué)法影響了兩個班學(xué)生的期末考核成績，國商143作為實驗班其期末考分明顯高于國商142班。結(jié)果證明，這種方法可以強(qiáng)化國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，測試結(jié)果證明了競賽式教學(xué)法的有效性。

（二）探討

每次課堂競賽完畢，筆者和學(xué)生都有種“課雖完，意未盡”的感覺，因為這樣的教學(xué)方法對老師和學(xué)生都是一種提高，學(xué)生被點燃了學(xué)習(xí)熱情的同時，教師也被激發(fā)了駕馭課堂的創(chuàng)造力，這樣的效果源于競賽式教學(xué)法的若干價值維度。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

競賽教學(xué)模式巧妙地將內(nèi)在的知識技能傳授轉(zhuǎn)化成一種輕松快樂的比拼形式，緊緊地把握住當(dāng)代中職生的特點，迎合了這個年齡段學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，通過讓學(xué)生體會到競爭的樂趣和學(xué)習(xí)的快樂，提高了他們對課程的興趣。為能在競賽中取得佳績，學(xué)生會主動參與到知識儲備的學(xué)習(xí)中，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，對發(fā)揮主體性有較好的作用。

2.培養(yǎng)競爭與合作意識，鍛煉學(xué)生的多種能力。

學(xué)生畢業(yè)后是要面對充滿競爭的社會的，美國普林斯頓大學(xué)的一份研究報告表明“現(xiàn)代人的生產(chǎn)及生活方式，在機(jī)會相等的條件下，誰的節(jié)奏快，競爭意識強(qiáng)，誰就占據(jù)主動”。培養(yǎng)學(xué)生競爭意識無疑是很有必要的，競賽式教學(xué)法對促進(jìn)中職生競爭意識的培養(yǎng)具有積極的作用。此外，競賽式課堂不僅有競爭，還有合作，講究團(tuán)隊意識，分組競賽把學(xué)生分成幾組，分組的成員間可以感受到伙伴的幫助，分享合作成功的喜悅。競賽式課堂教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言更自由、開放和有競爭性，為學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺，對學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表述能力、心理承受能力等多方面的能力培養(yǎng)均有幫助，如學(xué)生在眾人面前闡述自己的觀點，既能“練膽”，克服心理上的膽怯害羞，有助于增強(qiáng)自信心，又能提高文字組織能力和語言表述能力；再如競技類的活動對參與者的心理承受能力也是一種鍛煉，在比分落后時如何調(diào)整心態(tài)積極迎戰(zhàn)，在比分領(lǐng)先時如何沉著冷靜不驕不躁。

3.促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師業(yè)務(wù)技能。

組織課堂競賽是一個教學(xué)相長的過程，對于教師而言，賽前準(zhǔn)備、賽中控場、賽后總結(jié)，每一個環(huán)節(jié)很考驗教師統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力和組織管理教學(xué)的能力。而且任何一種教學(xué)模式都不可能涵蓋所有教學(xué)，每種教學(xué)法都有優(yōu)勢和局限，在實際運(yùn)用競賽教學(xué)法時，往往會與多種教學(xué)法一起綜合運(yùn)用，如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等。教師唯有不斷豐富自身的專業(yè)知識，提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分了解授課對象，才能將競賽式教學(xué)法運(yùn)用得更成熟、更全面。

四、結(jié)語

當(dāng)前，中職教學(xué)改革不斷深化，注重提高教學(xué)課堂的有效性，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對性、實效性和時代感。新的教改理念打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，鼓勵教師用新理念、新模式改造原有的教學(xué)舊框框，開發(fā)出深受學(xué)生歡迎的課程體系。“競賽式教學(xué)法”便是很好的借鑒模式，它將知識的學(xué)習(xí)趣味化、游戲化，使學(xué)生從中獲得成功快樂的體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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