培養學生進行“大跨度思考”閱讀教學

佘長歡??

摘 要：為了提高學生的閱讀能力，培養其良好的思維品質和健全人格，也為了改變封閉式思考形式，有必要在高中語文閱讀教學中提倡并且實踐“大跨度思考”。

關鍵詞：發現式思考；比較式思考；拓展式思考；閱讀

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-032-1

從形態上看，讓學生思考的形式大致可分為兩大類：一類是對封閉型問題的思考，所謂“封閉型”是指問題的指向性很強，學生是在一個相對封閉的空間內進行思考。另一類是對開放型問題的思考，這種開放型問題力求打破封閉型問題在形式上的束縛，使學生在少加限制或不加限制的時空內去思考問題，因此，我們也稱之為“大跨度思考”。進行“大跨度思考”其目的是讓學生通過在較大的時空范圍內思考探究，來培養學生整合、處理信息的能力，培養學生良好的思維品質，特別是創造性思維的培養?！按罂缍人伎肌钡幕拘问接幸韵聨追N。

一、發現式思考

發現式思考，是指在閱讀活動中極大地調動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發現、挖掘、把握文本所傳達的各種信息，使學生對文本有一個全面而正確的理解。

首先，發現式思考比指向性思考形式思考的空間范圍更廣闊，沒有限定或少加限定的思考更容易激活學生的興奮點；第二，發現式思考更注重學生對文本的自身感悟，學生的一切發現完完全全是其自身對文本的理解；第三，這樣更容易使全體學生參與到閱讀教學的活動當中。比如我在教《荷塘月色》時，讓學生自己去發現該文的語言特色，我提出了這樣一個問題讓學生去思考：“當你讀這篇文章的時候，你一定會感受到朱自清語言的魅力，這篇文章在語言上給你印象最深的是什么？”再如講《在馬克思墓前的講話》時，我提出的一道思考題是：“一篇好的悼詞是令人信服的，也是能夠令人感動的，《在馬克思墓前的講話》這篇悼詞使你感動了沒有？如果讀了之后你真的受到了感動，請你說說你受感動的原因是什么？”學習《內蒙訪古》我提出的一道思考題是：“本文的作者是一位歷史學家，從哪些地方可以看出本文出自一位歷史學家之手的？”這些題目都是不加提示，不帶暗示，一切結論都出自學生之口，一切答案都是學生經過自己的認真閱讀、積極思考得來。發現式思考，既引導學生積極閱讀，又讓學生在閱讀與思考中真正有所發現。

二、比較式思考

比較式思考是一種以比較式閱讀為載體的思維活動。它是在分析綜合的基礎之上借助比較的思維過程而進行的積極主動的閱讀。高中語文教材中的一個個單元，實際上就是一個個小的文本群體，這為教學提供了很好的范本。教師有意識地讓學生對文本進行比較，在比較中學生會有所發現，如發現文本群體的共性、特色、規律及它們之間的差異等。人教社版高中教材第一冊第五單元所選的是一組先秦諸子散文，有《論語·季氏將伐顓臾》、《孟子·寡人之于國也》、《荀子·勸學》、《莊子·逍遙游》。學生對文本群體閱讀完之后，我留下三道思考題：“《論語》與《孟子》同為語錄體，它們之間有什么不同嗎？”“從所學的幾篇諸子散文中你能看出先秦諸子散文的大概發展脈絡嗎？”這兩道思考題都是為了讓學生對先秦諸子散文的文體特點及發展脈絡有一個比較清晰的認識，但是這種認識不是外界強加給他的，而是由學生自己在對單個文本理解的基礎之上，通過群體比較而發現的。“談談你對孔孟的入世與莊子的出世思想的看法。”這主要是讓學生了解儒道兩家思想上的不同。雖然學生所談的比較稚嫩，但是讓學生進行這種大跨度、大空間的比較式思考，既升華了所學的內容，又能夠使學生在一種全新的思維方式中思考問題。

三、拓展式思考

拓展式思考是以所閱讀的文本內容為基點，呈放射狀進行拓展延伸的思維形式。它與遷移式思考不同的是，其思維走向不是單一的線性走勢，而是基于一點，放射四周。因此，進行拓展式思考，一方面可以檢測學生對文本內容掌握得是否準確，另一方面可以進一步培養學生的創新思維。如學完翦伯贊的《內蒙訪古》之后，我提出這樣一道思考題：“如果你是一位（身份自己確定）……，當你站在趙長城之上，或徜徉于古城堡之間，或佇立在昭君墓前，你想到了些什么？”問題一提出，如一石激起千層浪，全體同學熱烈地討論了起來：作家要寫一部表現趙武靈王雄才大略的小說；電影導演想拍一部有關王昭君的電影故事；投資家懷著開發大西北的夢想，發現了這里的旅游資源；考古學家又有了新的發現；歷史學家站在昭君墓前，回想昭君出塞換來了漢與匈奴五十年的和平，換來了人民的安居樂業，換來了生產力的發展，感慨之余，想到今天的社會不能只靠一個女子去推動歷史的發展；國際奧委會委員閑暇之余來到古長城腳下，站在昭君墓前，感受到中華民族的團結、奮進，想到08年奧運圣火在北京燃燒的場面；以色列總統在昭君墓前被王昭君的行為所感動，想到如何以和平的方式解決巴以爭端；臺灣老人在趙長城腳下度過了自己六十歲的生日，滿含熱淚表達了自己盼望祖國早日和平統一的愿望；甚至還有同學想像自己是韓寒，為了躲避社會輿論的壓力，為了離開令他厭倦的校園來到了趙長城腳下，面對著雄偉的古老長城，感覺到自己的渺小，那冷傲固執的韓寒流下了眼淚，決定寫一部《趙長城改變了我》的書……。幾十個同學假設出幾十種身份，做出了幾十種各不相同的暢想。雖然有的想法是比較天真的，但富有創造性的拓展式思考誘發出了同學們內心深處的創造的萌芽。

當然，閱讀教學中不可能完全是這種大跨度、大范圍、大空間的思考方式，這只是其中的一種手段。但這種大跨度的思考形式激發了學生的興趣，調動了學生的參與意識，突出了學生的主體地位，為完成閱讀教學的基本任務起到了積極的作用，特別是對改變舊有的閱讀教學中那種呆板單調、程式化的面貌是一種嘗試。