淺談小班幼兒在角色游戲中的表現及教師指導策略

游戲作為幼兒園的基本活動，是幼兒比較喜歡的活動方式。而角色游戲對3—6歲幼兒的生活、學習和發展具有重要作用。不僅能夠使幼兒獲得快樂，還能促進幼兒自身社會性、語言、認知、能力、情感等全面發展。為了進一步了解小班幼兒在角色游戲中的角色表現，幫助教師找到更恰當的指導方法，本研究將觀察研究法、個案研究法、文獻研究法等研究方法相結合，通過對江蘇某幼兒園小班角色游戲時幼兒表現和教師指導進行針對性觀察、歸納、總結。研究發現，在角色游戲真正開展中，仍存在亟待解決的問題：小班幼兒游戲時以自我為中心，角色意識隨意；幼兒之間語言交流較少，更多的被材料吸引，缺乏秩序感；獨立解決問題的能力較弱；教師對指導不重視。

1 研究案例

案例一：小三班的“大潤發”今天開張了，選擇區角時孩子們特別興奮，顯然他們特別喜歡和感興趣。筆者來到“大潤發”門前，這時軒軒、馨馨和皓皓正在各自忙碌著。皓皓說突然邀請老師來當顧客。于是，老師開始扮演顧客的角色，馨馨和皓皓在店門前吆喝著。皓皓拿了一個粉色的棒棒糖，說那是草莓味的。軒軒也走到老師面前，拿了一個紅色的烤串說那是辣椒味的。老師問孩子都有什么味的燒烤？你們是怎么區分顏色的？軒軒說還有橘黃味的和蘋果味的。但是豆豆只在一旁擺弄著大潤發的食品，默不作聲。沒有老師和小朋友邀請他進入游戲。此時，皓皓又在馨馨身后忙著收拾食物，老師說：“皓皓是配貨員嗎”？他回答：“不是呀，我是賣奶茶的”。這時區角時間到，孩子們下班了，他們嘴里喊著下班了，下班了。三個孩子圍在一起胡亂整理。

分析：以上觀察記錄分析得出結論，小班的幼兒在角色游戲中主要是根據自己的生活經驗通過想象進行創造游戲的，可能在這一個區角中游戲會想象到另一個區角的角色；教師如果能恰當的介入，不僅能提高孩子們區角的興趣，還能體現教育的價值；孩子們的語言、社會性等發展具有差異性，皓皓屬于發展較好的幼兒，但豆豆卻相對較弱了；孩子們對區角游戲的規則不夠明確；孩子們在最后整理材料時缺乏秩序感，比較吵鬧而且不能按照事先的樣子擺放整齊，分類好。

案例二：還有一個具有特色的角色區，就是班級的“奶茶店”這幾乎是班級孩子都玩過的區角，這一天皓皓、佳佳和軒軒恰巧來到了“奶茶店”。佳佳和皓皓選擇了賣奶茶，軒軒變成了顧客，佳佳扮演操作奶茶的人員，她站在后面一會拿杯子，一會放進冰箱，一會又裝點糖果。皓皓則是前臺的服務員，軒軒卻在奶茶店門前不語，皓皓問他想要什么味的奶茶呀？軒軒看了看她還是不說話，皓皓又問了一句，軒軒還是沒有說話，然后自己走開了。這時皓皓告訴老師，軒軒走了，周老師沒有理她。他又喊了一句，“周老師沒有人買奶茶了”，周老師還是沒有說話。最后苗老師聽到了，走過去扮演了顧客。

分析：從這個案例中可以看出，軒軒不善于語言交流和社會交往，他的角色意識較弱，不明確自己的顧客身份，不能像其他孩子一樣投入到游戲中去。而教師的指導現狀不理想，周老師是主班老師，應該是教育經驗相對豐富，理念較科學先進的，但是她幾乎不重視觀察幼兒游戲時的表現。在平時的角色游戲時間教師有時做其他的事情，袖手旁觀，只是偶爾看一下孩子的游戲狀況；有時教師出于安全考慮，限制了幼兒的游戲。

2 結論與討論

角色游戲對幼兒語言、社會性、認知、能力等方面具有很多積極的作用，但是針對研究資料進行深入分析，幼兒在真實的現狀中存在一些問題，需要教師進行正確的引導，并且教師的指導更需要重視。我主要得出以下結論：

2.1 幼兒的角色意識較弱

幼兒在真正的游戲中，他們對角色游戲的熱情特別高，但是在真正的游戲過程中，個別幼兒的角色意識較弱，這可能是孩子們平時的生活經驗不足導致的或者是對角色區中所代表的角色不了解。教師在平時的日常生活中，可以以談話的方式鼓勵幼兒講述對各種角色，以增強對角色的了解；重視家園合作的作用，與家長一起幫助幼兒豐富生活經驗。

2.2 幼兒角色游戲中的秩序感和規則意識不強

幼兒在利用材料進行游戲時，材料從哪里來，材料如何放置等，孩子們往往憑借自己的意念隨意放置，并且在游戲結束的時候特別吵鬧，孩子們把材料往盒子里隨意亂扔。這需要教師在日常生活中，注意規則意識的培養，讓兒童在游戲中學會獨立。可以通過一些秩序相關的繪本閱讀，也可以通過體能游戲的開展等，并且對孩子的秩序感建立特別有效。

2.3 教師的恰當介入和指導能夠增加幼兒的興趣

什么時候教師該介入幼兒的角色游戲？教師該以什么樣的態度和方式介入呢？在幼兒進行角色游戲時，教師的介入和恰當指導也是至關重要的。在教師的指導現狀中，更多的教師以一種旁觀者的身份，讓幼兒自己活動，不去指導，有的教師不知道如何介入指導。

那么我們該如何讓介入孩子的角色游戲呢？

2.3.1 在孩子的游戲進行不下去時，教師需要主動發起指導行為，教師應該主動觀察幼兒在游戲中是否需要幫助，因材施教，幫助幼兒繼續游戲下去。

2.3.2 在孩子找不到角色游戲的主題時，教師要幫助幼兒確定游戲主題，讓幼兒順利游戲，從中獲得快樂。

2.3.3 教師以角色的身份平行介入幼兒游戲，做一個真正的游戲者，而不是幼兒游戲的破壞者偽裝的游戲者。

（作者簡介：徐倩（1994-），女，江蘇昆山人，本科學歷，昆山花橋國際商務城鑫苑幼兒園教師，研究方向：學前教育。）