支持幼兒自主游戲的實踐探索

張璐

在自主性游戲中，幼兒要面對眾多的不確定性帶來的問題：對新主題游戲的嘗試、對材料的多元化探索、在同伴與自己經(jīng)驗不同時如何協(xié)調(diào)、在合作游戲中如何理解接納伙伴的想法使游戲順利開展等等，這些問題的存在是孩子們來說是個不小的挑戰(zhàn)，教師的作用在于為他們提供腳手架，給孩子們提供嘗試與犯錯、溝通與交流的機(jī)會，支持他們深入發(fā)展高水平游戲。

1 支持幼兒自主拓展游戲主題

在舊的游戲模式里，一般是教師依據(jù)自己的工作經(jīng)驗，確定游戲主題、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，忽略了幼兒自主生成主題的需要。因此在游戲的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲出現(xiàn)簡單重復(fù)的現(xiàn)象。

在中班時我開始嘗試以討論的形式引發(fā)孩子說說他們想玩的新主題，并以投票少數(shù)服從多數(shù)的方式共同決定游戲主題。首先我讓孩子們討論“我想在角色游戲中玩什么游戲？”的問題，幾位孩子提出了“超市”、“警察局”、“海軍艦隊”、“游樂場”、“玩具店”等主題，后來經(jīng)過全班幼兒的投票產(chǎn)生了“警察局”、“海軍艦隊”、“游樂場”三個新主題；隨后我繼續(xù)提出問題“應(yīng)該怎么玩？”，孩子們七嘴八舌的說了自己的想法，也把游戲的人數(shù)初步定了下來。在之后每一次的游戲中，新增加的三個主題每次玩的孩子都是最多的，而且玩得有聲有色。

2 支持幼兒自主解決材料問題

在很多幼兒園里游戲區(qū)逼真的材料總是很吸引人，再看看自己班級的角色游戲材料不免覺得有些“寒酸”。在觀察中我發(fā)現(xiàn)雖然材料多可以引起幼兒的興趣，但大部分孩子停留在不停擺弄各種材料的過程，制約了他們想象力的發(fā)展及與同伴之間的交往，游戲的獨(dú)特價值未能體現(xiàn)。

在材料問題上，我也將自主權(quán)提供給孩子，比如在“海軍艦隊”剛被孩子定為新游戲時，我就問過孩子一個問題： “需要老師幫你們做什么嗎？”莊愷宸首先站了起來，他說：“老師我們需要海軍的帽子，那種藍(lán)色和白色的，還要一些武器。”我說：“好的，帽子我來幫你們解決，可是武器我不知道你們要什么樣的？”宇豪迫不及待說：“哎呀，用花片拼一下就好。”孩子們一下就興奮了，有的說我會拼搶，有的說我會拼棍子，我追問了一句：“那武器我還要幫你們解決嗎？”孩子們都說不用。其實我心里想著只有帽子和一些花片拼的“武器”能玩成嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)我多慮了，因為愷宸有關(guān)于海軍艦隊的知識經(jīng)驗，所以他了解在艦隊上的角色配備，有船長和海軍，海軍們還需要訓(xùn)練。因為他懂得多，所以在第一次游戲中自然而然地成為船長，他帶領(lǐng)著船員在我們走廊外的綠草地上，利用運(yùn)動區(qū)的輪胎、竹梯、椅子等物品進(jìn)行“訓(xùn)練”。其余的船員在船長的帶領(lǐng)下也逐漸了解了海軍艦隊這一個離他們生活有點(diǎn)遙遠(yuǎn)的事情。

在幼兒自主解決材料問題的過程中，他們需要調(diào)動自己已有的對材料的認(rèn)知經(jīng)驗、技能經(jīng)驗，需要運(yùn)用一定的美工技能對材料進(jìn)行簡單的加工組合，需要通過物品替代、動作替代、語言替代將材料用于與同伴交往，表現(xiàn)情節(jié)，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

3 支持幼兒自主解決游戲爭端

幼兒在游戲的交往過程中因為他們已有經(jīng)驗不同，個性不同，解決問題方式不同，十分容易起沖突。沖突并不可怕，它向孩子們提出了如何調(diào)整自己，理解他人，接納同伴的挑戰(zhàn)。

有一天警察們圍攻娃娃家，娃娃家里潘憶正嚎啕大哭，邊哭還邊喊著：“你們都走開！”于是我問了帶頭的宇豪：“局長，這發(fā)生什么事了？”宇豪說：“我們接到陳藝琳的報案，說潘憶是壞人，在娃娃家搗亂，所以我們來抓人”。潘憶聽了哭得更兇了，喊著：“我不是壞人，她亂說。”我問宇豪：“那你有問陳藝琳，潘憶到底做了什么事，讓她覺得潘憶是壞人呢？”這下把所有警察都問住了，宇豪愣了一會說：“走，我們?nèi)フ谊愃嚵諉柷宄！焙髞硪粏柌胖狸愃嚵找驗榕藨洸蛔屗M(jìn)娃娃家做客，所以一生氣就去警察局舉報潘憶，而警察們不分青紅皂白就去娃娃家抓潘憶，才有了之前那一幕。在游戲結(jié)束我們就這個問題展開了討論，“警察是不是接到報案馬上就去抓人呢？”，有的孩子說了：“不是，警察要先問一問，才能抓人。”我又問：“那警察應(yīng)該問些什么呢？”宇豪有了剛才“審問”陳藝琳的經(jīng)驗了，所以他說：“應(yīng)該要問清楚發(fā)什么事，然后看看是誰的錯，才能看看要不要抓人。”于是我又跟孩子們進(jìn)一步明確了警察的職責(zé)，然后分析了警察應(yīng)該怎么辦案。最后提出了一個問題：“如果你是潘憶你會怎么辦？”儀臻說：“我們不能哭，要跟警察把事情說清楚。”我肯定了她的回答說：“對了，遇到這樣的事不要著急，如果實在不行，你也可以跟警察到警察局去，然后再把事情說清楚也可以，因為我們所有人都是由義務(wù)來協(xié)助警察辦案的，只要他們提出的是合理要求。”在活動結(jié)束，警察們還自發(fā)的跟潘憶道歉了，潘憶也收起眼淚和他們握手言和。

幼兒發(fā)生沖突時，教師不能只是簡單地阻止沖突的發(fā)生，更重要的是通過沖突及沖突的解決過程，使幼兒習(xí)得應(yīng)對沖突的辦法，學(xué)會運(yùn)用合理的方式解決沖突。同時，教師還可以了解哪些幼兒能夠獨(dú)立解決同伴沖突，哪些幼兒需要教師或同伴的幫助，在此基礎(chǔ)上，教師可以通過提供活動、資源或支持，發(fā)展幼兒應(yīng)對和解決沖突的能力。

新《規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個性的全面發(fā)展。”在幼兒自主性游戲中，教師要樹立開放的教育思想，觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，提供有效支持策略，幫助幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

基金項目：本文系是泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第一批）立項課題“幼兒自主性游戲中教師支持策略的實踐研究”（編號：QG1351-069）的部分研究成果。

（作者單位：福建省泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園）