剖析高中化學(xué)新課改努力提高課堂教學(xué)效果

馬東升

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方式下，教學(xué)重視的是化學(xué)知識的講解和學(xué)生對知識的消化與吸收，高中化學(xué)在新課程改革后，教學(xué)重點是學(xué)生通過化學(xué)實驗教學(xué)，在提高學(xué)生實踐能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)是以學(xué)生為本的，學(xué)生在這樣的化學(xué)課堂上真正學(xué)習(xí)到有價值的知識，也提高了化學(xué)素養(yǎng)。

在新課程改革背景下，高中化學(xué)教學(xué)是重視知識與技能，過程與方法的，而分?jǐn)?shù)不再是新課程背景下所重視的。一名高中生的化學(xué)綜合素養(yǎng)成為教師關(guān)注的重點。因此，高中化學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)和時代脫軌了，只有進(jìn)行教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新才能提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

1 高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 化學(xué)教師知識體系不完善

化學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以化學(xué)教師僅僅掌握化學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一些化學(xué)教師只掌握一些化學(xué)知識，所以在給學(xué)生講課時是很難進(jìn)行知識的延伸的，所以學(xué)生在化學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的知識是比較少的。學(xué)生在化學(xué)課堂上只能學(xué)習(xí)枯燥的化學(xué)知識，所以慢慢地對化學(xué)知識產(chǎn)生厭惡情緒，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的因素。

1.2 教學(xué)方式落后

化學(xué)教師在課堂上運用的教學(xué)方式是一種灌輸式，并且很少給學(xué)生開展實驗課程。學(xué)生在化學(xué)課堂上學(xué)習(xí)了大量的化學(xué)知識，但是沒有提高自己的實踐能力。在新課程背景下，化學(xué)教師的這種灌輸式的教學(xué)方式是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣，那么學(xué)生怎能提高化學(xué)成績呢？

2 在新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)策略分析

2.1 優(yōu)化化學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)

新課程的高中化學(xué)內(nèi)容在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的基礎(chǔ)上，突出了化學(xué)與生活，生產(chǎn)的關(guān)系。高中化學(xué)新課程要求高中化學(xué)教師要實現(xiàn)從維持型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，從本體型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，從再現(xiàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，從單一型向全能型轉(zhuǎn)變。教師要成為學(xué)者、成為專家，因此優(yōu)化高中化學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)成為教師適應(yīng)新課程的重要保障。高中化學(xué)教師應(yīng)重新審視自己的專業(yè)儲備，知道缺什么，缺在哪里，缺多少？高中化學(xué)教師除應(yīng)具備本體性知識外，也要注重條件性知識和實踐性知識積累。筆者認(rèn)為要多讀書籍，化學(xué)教師可以合理訂立“文化營養(yǎng)套餐”，用相對長的階段讀一系列書，拓寬、夯實自身的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，同時注重化學(xué)學(xué)科知識的深度和廣度的延伸。在條件性知識方面，教育基礎(chǔ)課程如教育心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育概論等；教育方法學(xué)課程如教學(xué)原理、班級管理、課堂管理、教育測量與評價、多媒體教學(xué)設(shè)計、課程發(fā)展與設(shè)計、課程與教學(xué)論、教師專業(yè)發(fā)展等；教育實習(xí)課程如化學(xué)課程與教學(xué)論、化學(xué)教材教法、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計等；學(xué)科發(fā)展史課程如教育史、化學(xué)史、科學(xué)史、課程改革等等。高中化學(xué)教師并非必須全部掌握這些知識，但至少在各領(lǐng)域的相關(guān)知識要有所了解，拓展知識面，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 落實學(xué)生的主體地位

“灌輸式”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，視學(xué)生為被動接受的機(jī)器，形成以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)最大弊端正是知識，即學(xué)生學(xué)的僅是符號化的知識，知識與能力分離；學(xué)生獲得的只是分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)與能力、方法、情感“絕緣”。如何使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，是教學(xué)改革的重點和難點，是衡量和評價當(dāng)下及今后教學(xué)改革成功與否的重要標(biāo)尺。要根本上落實和體現(xiàn)化學(xué)課程改革新理念，改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式，是一項艱難而復(fù)雜的工作，必須依賴化學(xué)教師的“教學(xué)自覺”和駕馭課堂教學(xué)的能力。高中化學(xué)教師在上課時間做些改變，例如開展課堂觀察等形式，記錄下化學(xué)教師發(fā)言時間。讓知識點由教師講授控制在20分鐘以內(nèi)，其余時間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，通過化學(xué)教師指導(dǎo)下開展閱讀，思考，探討，合作交流等形式展開自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)課堂中的主體地位。

2.3 增加化學(xué)實驗課程

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中重要的任務(wù)，化學(xué)教師應(yīng)該增加化學(xué)實驗課程，提高學(xué)生的動手能力。例如，在教學(xué)《非金屬及其化合物》時，指導(dǎo)學(xué)生通過做實驗觀察Na金屬表面在空氣中的變化，化學(xué)教師可以讓學(xué)生以小組為單位做實驗，在給學(xué)生講清楚注意事項后讓學(xué)生自己做實驗，實驗內(nèi)容是，取一小塊金屬納，用濾紙吸干表面的煤油后，用刀切去一端的外皮，這時可以看到納的真面目。觀察鈉的表面的光澤和顏色。新切開的鈉的表面在空氣中會不會發(fā)生變化？學(xué)生在做實驗后可以觀察到學(xué)生通過動手操作可以把學(xué)習(xí)的理論知識運用到實驗操作中，可以鞏固學(xué)習(xí)的知識。

3 結(jié)語

促使高中化學(xué)教師教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)水平的提高，也必定把教師推向引導(dǎo)者的地位，把學(xué)生推向主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的地位，漸漸形成習(xí)慣，最終將形成以學(xué)生為核心的高中化學(xué)教學(xué)模式。

（作者單位：吉林省延吉市第一高級中學(xué)）