小學低年級數學如何運用學具

何小影

摘要：學具，顧名思義就是教師教學、學生學習的工具。皮亞杰說過：“智慧是動作發端，活動是連結主客體的橋梁。”即兒童學習數學最初是通過親自動手操作來完成的。讓學生通過各種操作活動，經過分析和思考，形成準確的表象，在實踐中體驗數學、探究規律。

關鍵詞：數學；學具；運用

學具是兒童理解和掌握數學知識的物質前提和必要條件。由于低年級學生年齡小，好動，好奇心強，因此，我們的教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪學生思維，使思維在操作中得到發展。

一、激趣

“興趣是最好的教師”。小學階段的兒童好奇心強，凡事都摸一摸，試一試，玩一玩，他們的思維正處于以具體形象為主的發展階段。根據這一心理特征，在教學中運用學具，激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，讓學生在“玩”學具的過程中獲取知識。

例如，《認識圖形（一）》這節課，給學生提供充分動手操作的機會，提高學生學習的興趣。上課了，我說：同學們，這里有個“神秘箱”，想知道里面有什么秘密嗎？“想！”。一下就把同學帶到今天的主題中去了。箱子里裝有各式各樣、不同形狀的物體，如：粉筆盒、魔方、皮球、乒乓球、文具盒等。讓學生通過滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸等活動，充分感知各種圖形的特征，讓學生在“擺弄”中悟出了長方體、正方體、圓柱體、球的特點，在“玩”中獲取新知，整節課，學生一直被手中的各種學具吸引著，學習興趣一直很高，這樣教學，既激發了學生的學習興趣，又牢固靈活地掌握了知識。

二、導思

低年級學生由于其年齡特點，具體形象思維仍占優勢，學習新知識在很大程度上還要靠具體形象或表象、動作進行思維。學習數學對低年級同學來說是比較抽象、枯燥、難理解的，通過讓學生動手操作學具，探究發現知識，培養學生的思維能力，發展學生的能力。

如：學習數的組成，可為學生提供圓片（或小棒），讓學生分成兩份，可以怎樣分？再根據學生各個不同分法，歸納出數的組成，這樣學生不但通過操作牢固地掌握了數的組成，還學會了思考問題的方法，思維得到了發展。

三、適宜

一份學具能把學生推向課堂學習的主體地位，使學生真正成為學習的主人。從學生的認知規律出發，讓學生動手操作學具在低數學教學中的尤顯重要，老師在讓學生操作學具時要注意做到適時、適量，恰到好處。

1、適時。當學生對抽象概念理解困難，而進行學具操作由直觀形象過渡到抽象概念為適時。我在教學“認識圖形（二）”一課時，我問：同學們，用4個小正方形可以拼成一個大的正方形嗎？此時，同學表現出一種疑問神情。我說：不焦急，請出你的“好助手”幫幫忙吧！同學們馬上拿出學具進行操作了，讓他們實實在在地拼一拼，答案就在里面。適時的操作學具，比老師直接說強多了。接著連續的問題馬上也得以解決：用兩個同樣大小的三角形可以拼成什么圖形？用兩個長方形可以拼成什么圖形？？？

2、適量。在小學低年級數學教學中，學具的種類較多，不同結構的學具功能有所不同，如何使用好這些學具，使之真正達到既幫助學生掌握數學知識又發展他的能力的效果呢？在一年級教學中，各種常規逐步培養，我們在提供的學具數量上就要講究技巧了，根據課堂教學需要進行適量提供，如學習“1- 5的認識和加減法”，我只為同學準備5個小圓片、5根計數棒、5顆小珠子，而學具盒里的圖形、時鐘等先不出現，這些學具已能滿足這內容的學習所需，發揮了學具的作用。

四、有效

所謂“有效”，是指教學獲得的實際利益。讓學生進行學具操作有利于提高課堂教學效果。如學習“求一個數比另一個數多幾（少幾）”的問題時，學生容易理解不清，容易見到“多”字以為用加法計算，比較兩個量相差多少用減法計算，是學生認識減法的現實意義的一次擴展，對于學生來說有一定困難，這時就可以通過學具，幫助學生理解要解決的問題中的數量關系，從而獲得解決比多（比少）的數學問題的思維方法。

總之，思維是數學的基礎，感知是思維的前奏，操作是感知的來源，學具是操作的條件。運用學具激發學生學習興趣、發展學生思維，提高學習效果。

參考文獻

[1] 張國蓮. 小學低年級數學教學中的學具操作[J]. 職業教育與區域發展，2016，（03）：70+72.

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