試分析小學語文課堂教學的生成性教學

韋艷

摘要：作為一種動態(tài)性教學方式，生成性教學靈活性非常強，能夠促使教師與學生之間有效互動，有利于提升學生語文學習積極性。本文對小學語文課堂教學存在的問題作了分析，提出了小學語文課堂教學生成性教學對策，為提升小學語文課堂教學有效性打下良好的基礎。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；生成性教學；問題；對策

作為人文性較強學科，語文教學對拓寬學生視野具有非常重要的影響。因此，小學語文教師不僅需要引導學生學習語言并且感受語言，還需要重視培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)教育理念影響促使教師往往是根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，但是卻并沒有做到正確認識教材內(nèi)容，單純注重講和練，但是卻并不重視培養(yǎng)學生語文學習能力以及理解能力，小學語文課堂教學氛圍非常枯燥，促使學生缺乏語文學習積極性，小學語文課堂教學效果并不是非常理想。

一、小學語文課堂教學存在的問題

從目前來看，小學語文課堂教學具有程式化以及預設性特點，由于并未深入了解學生在實際教學中的作用，教師并沒有有效開展教學，單向性信息傳輸方式直接的印象實際教學效果[1]。在小學語文教學過程中，認識性任務對開展小學語文教學具有非常重要的作用，進而大多設定認識性教學目標，在教學過程設計過程中并沒有考慮到學生因素，往往教師知識將學生看做是抽象群體，并沒有有效把握教材研究重點，上課只是一味執(zhí)行教案內(nèi)容，促使教學設計執(zhí)行效果并不是非常理想，生成性教學在其中具有越來越重要的作用。一部分小學語文教師并沒有做到全面認識生成性教學，小學語文課堂無法有效的開展生成性教學。教師認為生成性屬于個人思維活動，教師雖然重視教學互動，但是卻并沒有考慮到互動內(nèi)容以及互動價值，教師思維在語文教學中居于主導地位，并沒有考慮到學生真實想法，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，生成性教學質(zhì)量并不是非常理想。總之，小學語文在實際教學過程中并沒有考慮到課程特點，實際教學效果并不是非常理想。小學語文教師需要將工具性、人文性相結(jié)合，明確教學目標，提升小學語文教學價值，優(yōu)化生成性教學效果。

二、小學語文課堂教學的生成性教學對策

1、結(jié)合學情來選擇教學切入點。小學語文教師需要認識到生成性教學的重要作用，尊重學生在課堂學習中的主體地位，鼓勵學生自主反思以及自主探索，促使學生能夠結(jié)合語文學習經(jīng)驗、語文知識、語文學習靈感以及語文思考等等積極參與到語文課堂的學習活動中，構(gòu)建小學語文的生成性課堂，尊重小學語文課堂教學多邊形、豐富性以及負載型。在進行學習活動的設計過程中，教師需要充分考慮學生實際情況，諸如，學生的認知能力、學生的學習潛力以及學習差異等等，將學生生活實際、語文能力等融入到小學語文課堂教學中[2]。

2、充分發(fā)揮學生的主觀能動性。語文教學旨在于掌握文化知識，促進學生全面發(fā)展。在小學語文教學過程中，教師需要認識到學生在課堂教學中的重要作用，尊重學生小學語文課堂學習中的主體地位，堅持“以人為本”的人本主義原則，更加關(guān)注學生成長以及學生發(fā)展，培養(yǎng)學生主體意識，提升小學語文課堂教學質(zhì)量。在實際教學過程中，小學語文教師需要有意識引導學生積極參與到小學語文課堂教學中，轉(zhuǎn)變過于被動接受狀態(tài)，促使學生積極參與到課堂教學中，明確教師與學生之間的關(guān)系，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的有效互動，突破傳統(tǒng)教學模式向愛你之，構(gòu)建生成性教學模式，提升小學語文課堂教學有效性。

3、做好教學內(nèi)容實時生成。在進行生成性教學過程中，教材在其中具有非常重要的作用。如果教師直接為學生講解教材內(nèi)容，那么學生獨立思維受到限制，進而無法有效理解教材內(nèi)容。在進行語文教學實踐過程中，教師不僅需要關(guān)注到學生具體情況，還需要更加深入理解語文材料內(nèi)容，結(jié)合語文特點來進行二次加工，利用更加生動、更加靈活方式來明確教學思路[3]。

例如，在小學語文《富饒的西沙群島》教學過程中，教師可以結(jié)合語文教材內(nèi)容來引導學生掌握教學重點和教學難點，促使學生能夠循序漸進掌握排比句相關(guān)知識。在開展生成性教學過程中，教師需要注重提高學生自主學習能力以及思考領(lǐng)悟能力，進一步延伸教學內(nèi)容，逐漸拓寬學生知識面，鼓勵學生積極思考。例如，在小學語文《背影》的教學過程中，通過作者和父親在月臺等火車的場景以及父親去買橘子時的背影等等，循序漸進表現(xiàn)出父子之間的弄弄深情，在完成教學之后，教師可以進一步延伸，引導學生回憶自身與父母之間的場景，并且及時記錄下來，提升學生語文知識運用能力，提升小學語文生成性教學有效性。

4、充分利用教學內(nèi)容中的質(zhì)疑點。在進行生成性課堂教學過程中，教師需要認識到語文教學并不只是簡單的語文知識灌輸，而是教師與學生共同學習、共同進步過程，在實際教學中也涉及到了非常多的生活情境。由于生成性教學課堂中存在著不穩(wěn)定性，課堂教學變化非常快，難免出現(xiàn)課堂教學與課堂備課之間不一致，那么就需要充分利用生成性課堂中動態(tài)性資源，為順利開展語文教學提供有效保障[4]。新課程改革對小學語文課堂教學提出了更高的要求，對小學生自主能力以及主體能力提出了非常高的要求，學生在學習過程中難免出現(xiàn)爭論過多問題，教師需要認真聆聽，及時發(fā)現(xiàn)學生困惑，為學生提供指導。

例如，在小學語文《去年的樹》教學過程中，學生在其中可能存在著質(zhì)疑，諸如，砍伐樹木不是破壞環(huán)境嗎？教師可以結(jié)合學生疑點來進行重點講解以及重點分析，促使學生能夠更好理解課文內(nèi)容，體悟到作者想要表達的思想感情。

三、結(jié)語

新課程改革對小學語文課堂教學提出了更高的要求，為了能夠有效適應新課程改革要求，學校需要重視生成性教學在小學語文教學中的影響，尊重學生在課堂學習中的主體地位，有效開發(fā)語文資源，為學生營造良好學習氛圍，鼓勵學生課后反思以及課后總結(jié)，使得教學內(nèi)容與學生生活實際有效關(guān)聯(lián)，提升小學語文課堂教學有效性。小學語文教師需要結(jié)合學生實際情況來構(gòu)建針對性生成性教學課堂，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的有效互動，促使學生能夠體味到學習語文樂趣，充分發(fā)揮學生想象力，為學生全面發(fā)展提供保障。

參考文獻

[1] 陳花新. 試分析小學語文課堂教學的生成性教學[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2015（1）：58-58.

[2] 郭玉. 關(guān)于小學語文課堂教學中生成性教學的有效性[J]. 考試周刊， 2015（102）：53-53.

[3] 廖麗麗. 智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學的途徑分析[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2016（24）.

[4] 羅莉. 小學語文生成性課堂《長相思》片段教學研究及分析[J]. 中華少年， 2016（15）.