初中數學教學中合作學習的研究與實踐

艾斯凱爾·乃吉米丁

摘要：自素質教育在我國普及以后，合作學習一直備受關注，它能大幅度提升學生在學科方面的課業成績，也能起到改善課堂教學質量的作用。本文以初中數學教學為例，從合作學習小組分組、教學導案、教學組間評價3方面簡析了初中數學學科合作學習的實踐過程。

關鍵詞：合作學習；初中數學教學；分組；教學導案；評價

合作學習就是基于教學教案，以小組為核心所展開的師生共同學習活動，它最大限度促進了學生個體及個體與他人之間的學習過程，可以理解為互促互利的知識獲取過程。在初中數學教學課堂中開展合作學習實踐，一方面對提升初中生相互合作、交流能力十分利好，一方面也能強化學生的邏輯思維能力，讓他們從自身、從合作伙伴身上獲得更多解題思維靈感，從而更好完成數學知識汲取過程。

一、初中數學教學合作學習的學習小組分組研究

初中數學教學采用合作學習模式首先要明確學習小組分組，一般來說合作學習小組分組以4～6人為最佳，特別是目前許多初中數學教學在采用合作分組時都會選擇4人小組，這樣確保了相互交流的時間與合作默契程度，同時做到了強弱搭配，基本能夠達到合作學習的最佳效果。

在小組劃分原則方面，主要要考慮合作學習中學生的主觀能動性激發，因此針對初中生的數學教學分組應該遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”這一原則。教師應該了解每一名學生的學習能力情況和性格情況，綜合他們之間的各方面差異來實現均衡分配，為組間營造公平競爭環境。

在組員分工分配方面，應該為合作學習小組設置小組長、記錄員、檢查員和匯報員。這也是為了鼓勵小組內各個學生通過各司其職來積極參與到小組學習活動當中，能夠主動的發表個人意見、發揮個人職能。具體來說，組長要負責組內的學習活動組織工作，協調各個組員順利完成任務；檢查員則負責收集學習資料、幫助組長協調組內學習時間及內容；記錄員專門負責記錄小組合作學習討論結果、組員意見以及組內學習過程；最后匯報員則負責整理小組學習成果，并代表小組在課堂上匯報發言，與其他小組實現學習交流[1]。

二、初中數學教學合作學習的教學導案研究

教學導案是初中數學教學合作學習模式中的重要一環，教師應該認真把握，本文以初中數學的一元二次方程教學為背景，編制一套適合于初中生合作學習的教學導案。

1、學習目標的確立。教師要先為學生確立學習目標，充分理解并能夠有效掌握一元二次方程的基本概念、數學知識特點與表現形式；其次要讓學生學會簡單基本的一元二次方程轉化方法，從轉化中識別它們的各項屬性；再者根據教師在教學中所給出的實際案例問題，基于學生自身理解之上來優化一元二次方程課例。

2、學習重點及難點的指出。對初中一元二次方程教學來說，教師應該將該教學內容中所涉及的各個字母符號，包括它們的取值范圍作為教學重點，而將一元二次方程的轉化過程視為教學難點。可以在學生學習理解的基礎上提出思考問題，例如：類比一元二次方程的基本概念和解題原理、思路等等。

3、自主學習。在小組分組合作學習之前，教師應該引導學生自主學習一元二次方程，例如提出未知數的個數與最高次數求解題目、一元二次方程的一般形式等等。讓學生能夠獨立完成題目，深入吸收、理解一元二次方程基本知識和解題思路。

4、合作學習。合作學習部分也是一元二次方程教學導案設計的主要核心部分，教師要給出一元二次方程基本公式，例如在一元二次方程中，為什么要規定a≠0？且對方程中b和c有什么具體要求？此時教師請同學以小組形式討論上述問題，并給出參考題目，比如說讓學生識別以下哪些屬于一元二次方程：

在以教學導案為主的初中數學合作學習模式下，教師不但要教會學生小組合作學習的正確方法，還應該培養他們正確的學習習慣。例如教授學生學會傾聽和質疑。只有學生學會傾聽，在小組合作學習中才能更虛心的聽取同組其他組員包括外組組員的發言意見，才能更和諧的與他人展開交流，從中吸收對自己學習有利的東西，并凸顯合作學習中所倡導的優勢互補特色。

再一點就是要讓學生懂得質疑，特別是在組間討論過程中，要鼓勵學生敢于質疑，敢于提出問題，允許他們有不同見解，并大膽提出自己的主觀意見。考慮到初中數學學科非常注重邏輯思維的發散性發揮，所以應該幫助學生養成學習過程中愛質疑的好習慣，讓他們從不同角度、利用不同方法來思考數學問題，并形成多線解題思路[2]。

三、初中數學教學合作學習的組間評價研究

組間評價也是初中數學教學合作學習的重要環節，它促進了小組成員相互之間學習成果的有益交流。一般來說，教師會在每次數學教學合作學習后為學生發放評價表，表格中詳細列出了本堂數學教學的基本內容環節、評分方式與評分標準，由學生按照自身意愿及學習體驗感受來為本組組員及它組組員評分，并交由教師匯總為最后總評奠定基礎。如此環節的設立也是為了讓每一名學生都從頭至尾參與到數學教學當中，構建公平合理的教學環境。

四、結語

總體而言，合作學習是非常有助于優化初中數學課堂教學過程的，它不但激發了初中生學習數學的主觀能動性，也為他們拓展了學習視野及解題思路，強化了學生之間的合作溝通能力，對傳統課堂教育的優勢發揮及效率提升非常有益。

參考文獻

[1] 閻文柳.初中數學合作課堂教學模式的研究與實踐[J].廣西教育B（中教版），2013（8）：23-24，53.

[2] 王瑋.基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計[D].華中師范大學，2013：20-21.