略議小學數(shù)學課堂教學有效性的提高

文/張育正

略議小學數(shù)學課堂教學有效性的提高

文/張育正

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學生當前的發(fā)展，又關(guān)注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

那么，怎樣才能提高小學數(shù)學課堂教學的有效性呢？結(jié)合平時的教學實踐，我認為主要可以從以下幾方面入手：

1 深入研讀教材，提高課堂教學有效性

1.1 透析新課程的理念

新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。” 要做到這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變，相當于“換湯不換藥”。

1.2 領(lǐng)會教材的編排意圖

教師研讀教材時，應以“促進學生有效構(gòu)建”為價值導向，從學生的視角、編者的視角、教者的視角三方面品讀教材的每個細節(jié)，并對教材作揚棄與優(yōu)化處理。如在蘇教版、人教版等新課標教材都安排了“植樹問題”，都涉及有兩端都種、一端種、兩端都不種三種情況，很多教師都以種樹的不同情況為立足點，采取逐個擊破的方式，把三個例題分成三至四課時進行教學。這種“只見樹木”的處理方式有道理但不怎么有效率，至少不是高效，操作不好還會使學生落入死記公式、不求甚解的圈套，對于培養(yǎng)學生思維的連貫性和靈活性都不是最佳的選擇。

2 正視學生的數(shù)學現(xiàn)實，提高課堂教學有效性

“數(shù)學現(xiàn)實”指的是學生已有的知識經(jīng)驗、思維方式、解題策略以及有關(guān)的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，對新知的學習有著重要作用。數(shù)學教學活動應以學生的數(shù)學現(xiàn)實為基礎(chǔ)，找準教學的起點。學習方式的轉(zhuǎn)變和多樣化的學習資源，使學生的數(shù)學現(xiàn)實遠遠高于從教材習得的知識經(jīng)驗，教師不能僅從知識的邏輯關(guān)系中去尋找課堂教學的起點，而應該關(guān)注學生的數(shù)學現(xiàn)實，精確起點，突出重點，提高課堂教學的有效性。

如教學“5的乘法口訣”，很多學生已能熟練背出部分九九乘法口訣，如果忽略了學生的這一數(shù)學現(xiàn)實，把學生當做一張“白紙”，對學生已有的生活經(jīng)驗和學習狀態(tài)熟視無睹，讓學生“懂裝不懂”，那真是“心中有書，目中無人”了。一位教師上這課時挑選“二五一十”，采用“倒敘法”，從口訣中引出口訣表示的意義，即“二五一十表示2個5相加是10”，并引導學生把口訣表示的意義用棋子擺出來。這種“口訣——意義——情境”的教學策略，落實了以“學生為本”理念，體現(xiàn)了學生學習的自主性，提高了課堂教學的有效性。

3 重視情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學有效性

新課程中所倡導的“情境設(shè)置”的作用有：其一，提供富有學生情趣的素材和活動，激起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性；其二，提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生關(guān)注的興趣和探究熱情，并體會數(shù)學源于生活、用于生活；其三，情境不僅是導入，而是相關(guān)學習活動的認知基礎(chǔ)。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學課堂有效性的一項重要教學策略。

4 轉(zhuǎn)變學習方式，提高課堂教學有效性

一直以來，學生學習數(shù)學主要以接受學習為主，這樣學習的結(jié)果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題、分析問題和解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到應有的培養(yǎng)。為此，《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出了“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。”我們要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，引導學生運用不同的學習方式，實現(xiàn)有效學習。

（1）不排斥接受學習。

（2）重視探究學習。

（3）改進小組合作學習。

為了提高小組合作學習的有效性，我認為應注意以下幾點：一是把握好合作學習的契機，該合作的時候合作，不該合作的時候就不合作。二是分工明確，讓學生成為小組學習的主人。三是建立合作機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。

5 優(yōu)化教學過程，提高課堂教學有效性

5.1 明確目標，做好準備

凡事預則立，不預則廢。讓學生做好預習，帶著問題進課堂就能產(chǎn)生一種想學、想問、想練的良好心理，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生集中精力來面對自己不理解的問題，培養(yǎng)學生的自學能力和探究精神。所以要求學生在預習時做到：一要有收獲；二要有思考；三要有問題。

5.2 開放過程，促進參與

數(shù)學教學過程是學生主動學習的過程，它不僅是一個認知過程，而且也是一個交流與合作的過程。在教學中，堅持學生是學習的主體，做到有的放矢，給學生自主學習的空間，即該讓學生動筆的時候要讓學生動筆，該讓學生動手操作的時候要讓學生動手操作。教師的主要任務是引導學生在操作、思考和探索中“玩數(shù)學”、“做數(shù)學”、“悟數(shù)學”，讓學生親身經(jīng)歷提出問題、解決問題的整個過程，鼓勵學生用自己的方式自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，去體驗知識形成的過程。

5.3 拓寬視野，總結(jié)延伸

為了提高課堂教學有效性，發(fā)揮學生的主體作用，教師不僅要重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)、學生活動的設(shè)置、有效問題的設(shè)計等，還應該注重課堂的練習設(shè)計，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。

（作者單位：江蘇省淮安市流均鎮(zhèn)中心小學）