淺談分層教學法在作文教學中的妙用

文/陳藝韶

淺談分層教學法在作文教學中的妙用

文/陳藝韶

《語文新課程標準》強調指出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”但是，傳統的作文教學模式過分看重學生的共性，過于強調整齊劃一，忽略了學生的個性特長和差異，不利于學生個性發展、學習潛能的發揮、學習能力的提升。因此， 分層教學隨著教學改革的不斷深入，教學理念的不斷更新，其作用越發明顯。

說到作文，學生犯愁，老師也犯愁。學生無材可寫，寫出來也是假話、套話。老師批改每每看到這樣的篇子，心里不由得擔憂起來。本人從事語文教學工作十多年，班里學生素質良莠不齊，按照以往的“面向全體”的教學方法，學生的寫作水平提高不明顯。近兩年，我特意把學生分為三個層次，分別為優、中、差。我發現用分層教學的方法可以有效地解決我們作文教學中遇到的種種難題。現將這兩年來我在作文教學中具體實施方法總結如下：

1 因材施教，目標分層的制定

由于學生存在個體的差異，基礎不一樣，在為他們制定教學目標的時候，分別對他們不同層次的學生提出不同的目標。以本冊第三單元寫作 《讀后感》為例，總目標是“把心里感受訴諸筆端，與人交流”。首先要能抓住課文中印象最深的內容，然后寫出自己真實的感受和見解。在實際的操作中，我根據學生實際水平，將目標分為三層。優生的目標：能聯系生活實際，感受生活，精心構思，中心明確，真實細膩地表達出內心所感，行文流暢。中生的目標：能讀懂文章，能介紹文章的大概內容，能結合生活中具體的事例談感受，雖生硬一些，但也可成文。差生目標：能讀懂文章，能介紹文章的大概內容，抓住文中的某個點談一些簡單的感受。這些目標，也可以進一步細化到每一個同學。當然，目標是相對的，是動態的，隨著學生學習情況的變化，應該及時地加以調整。

2 因材施教，分類指導的訓練

由于學生的素質差異，在作文教學中，我更注重學生的分類指導。

2.1 注重發掘優生的創新思維

在圍繞中心選材的基礎上，為了讓學生在選材、立意上有創新和突破，我運用多種方法訓練學生的發散性思維、逆向思維和創新思維。比如本冊第一單元的寫作《難忘的第一次》，學生在選材的時候，大多停留在“第一次做飯”“第一次騎自行車”等這些耳熟能詳的話題。在討論的時候，我試圖讓學生去想一些平時不常見的題材。學生開始尋求各種不一樣的答案，例如《第一次感動》《第一次賴賬》等這些新穎的題材。但是在同樣的題目上，學生的理解和創新也不一樣。

2.2 加強鞏固中生的知識基礎

在選材上，根據中生的自身特點，我經常在讓他們用身邊真實的事情為寫作，這樣更能切合實際，寫出獨自的感情。例如以“父母的愛”為題材寫一篇作文，大多的學生都以“自己深夜發燒了，爸爸背著我去醫院，然后大為感動……”這種陳詞濫調來展開的。我在這時候引導學生想想自己的生活實際，找出哪些同樣受感動的片段來表現父母的愛，這樣能有助于讓學生體驗生活，更能有自己的獨自感受。

2.3 逐漸提高差生的語言水平

針對差生，我會把作文的難度降低，會布置他們寫一段話。例如，在講完《匆匆》這一課，針對課文的課后練習“仿照課文中作者描述日子匆匆的句子再寫幾句”的要求，我會引導學生在課堂上聯系實際說說，讓優生帶動差生，再讓他們課后把句子寫下來，讓學生嘗試成功的喜悅，增加寫作的信心。在這樣的幫助下，學生大膽練習并逐漸在實踐中積累寫作素材，激發寫作欲望。

3 因材施教，差異評價的實施

作文評改主要貫徹因材施教原則。針對學生的素質區別對待，我會采取橫向比較和縱向的評價方法。作文素質比較好的學生，可以進行橫向比較評價，比出差距，評出優劣，鼓勵竟爭。作文素質低的學生用縱向比較評價，自己跟自己比，這一次的作文跟前一次比，也可以比出進步，上升一個等級，樹立信心。

3.1 精益求精，力求完善

優秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發現一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優點不講缺點，目的是激發學生寫作興趣，增強寫作信心。

3.2 當眾表揚，擴大范圍

我發現受過當眾表揚的同學，作文態度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優秀面。為了培養這部分學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如班外采風，作文園地，讀書評報，寫心情日記，或者給校外報刊投稿等。

3.3 關心差生，認真指導

對待差生作文，我主要是面批面改。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。

分層教學，古已有之，源于孔子的“因材施教”教學理念。作文分層教學，正視學生作文水平的差異，對不同的學生提不同的目標，特別對水平低于一般同學的學生，給他們以看得見的目標和行之有效的學習指導，逐步樹立信心，得到獲取同等知識和公正評價的機會。同時，作文分層教學強調因材施教和學生的差異性，使學生對自己有明確的定位，培養學生的主體意識，從而激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

（作者單位：珠海市斗門區五山中心小學）