在高中英語教學中應用微課的初步探索

文/蔣莉莉

在高中英語教學中應用微課的初步探索

文/蔣莉莉

高中英語微課是提升學科教學效率的新形式、新途徑、新媒介。它是教師創建英語教學系列視頻，學生在家或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再面對面交流和完成作業的一種教學形態。它可以提高教師和學生的個人接觸之間的相互作用，教師是學生身邊的“教練”。如果學生因事或因病缺席，不會落下課程。因為課程內容是可以永久保存的，可用于補課或復習。微課能培養學生主動學習的積極性，可以使學生得到更好的個性化教育。

1 微課程的概念與特征

1.1 微課程的概念

微課程（Micro lecture）這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程（Micro lecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。這一概念引入到國內之后，國內的一些專家學者將這一概念進行了改造與完善，另有一些教師則較少在理論上糾纏于什么是微課程，而是專注于怎樣用微課程來提高自己的課堂教學質量和效益，促進自己的課堂教學改革，甚至組建了校本微課程研究、跨校微課程研究和跨區微課程教學研究。

1.2 微課程的特征

微課程有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式；二是凸顯微課程的“微”。“微”是微課程的靈魂，筆者從以下幾方面闡述：

1.1.1 教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；

1.1.2 微課程視頻時間短小，一般在3～8分鐘，這種視頻時長符合學生的視頻駐留規律和學習認知特點，能讓學生在短暫的零碎時間中高效地完成學習任務而不會感到疲勞和注意力分散；

1.1.3 微課程視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力.

1.1.4 微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。

筆者接觸微課程是去年在高郵教育信息網上看到了一個參加全國微課大賽的信息。筆者通過網絡認真學習并制作了作品參加比賽，也獲得了不錯的成績。而在今年參與高郵教育信息化論壇網絡微課程培訓、QQ群的討論與交流過程中，筆者更認識到微課程不僅將隨著智能手機、手持移動數碼產品的普及而改變學習者的學習方式，也將滲透到一線課堂的教育教學中，成為一種新型的教學模式而影響未來的教育變革走向。

2 高中英語微課的應用

由于筆者對微課有了充分的了解，于是本學期就在英語教學中，嘗試運用微課來輔助教學，以提高學生學習英語的質量和效率。而且網絡課堂教學注重學生學習的最佳時間是10分鐘。微型課程的視頻播放可以讓學生清晰地明白某個知識點，獨立思考，拓寬視野，提高水平。

2.1 微課知識點的選擇與分析策略

在設計微課時，首先要慎重選擇知識點，然后對知識點進行精辟分析，使之符合學生的認知規律。對于知識點的要求要做到以下四點：

2.1.1 選擇考試熱點、教學重點、難點。

2.1.2 要精、細，五分鐘以內能講解透徹。

2.1.3 內容要準確無誤。

2.1.4 要邏輯分割成多個小知識點，便于學生理解。

2.2 微課的實際錄制必須確保質量。

2.2.1 微課講師的要求。進行微課錄制的一線教師必須要有比較高的專業素質和很強的業務能力，有刻苦的鉆研精神，有熱情、思維比較活躍。

2.2.2 內容構思：首先考慮的是講的價值；講什么、怎么講，先根據微課要求、結合自己專業知識及當前熱點再選定、熟悉所講內容。

2.2.3 微課ppt要精心準備，模板要簡潔明亮，不要花哨。

2.2.4 正式錄制：講解口氣要親和、自信。不能只是照著ppt念，要有主次地講清楚；隨著教師的講解，可以移動鼠標，用螢光筆標注要點等。不是一定要滔滔不絕地講，有的可引導學生自己看，給學生留有思考的余地。一定要抓準那個最容易讓學生領悟的關鍵點，深入淺出地講出來。

2.2.5 微課系列化：限制時間，分小知識點；多個微課再串連起來，這樣就可以解決單個微課容量小，難以達面的局限性。

2.3 微課設計策略

2.3.1 要有價值。微課要實用，值得去學，內容要發人深省或是真知灼見。要有課程框架和固定的內容來源以確保質量。是否真有價值，關鍵要看甄選的材料以及點評的角度是否到位。

2.3.2 要有吸引力。幽默有趣的微課自然更具吸引力。要投其所好，吸引學生。吸引的方式有:幽默吸引、情景吸引、問題吸引。幽默讓學習更輕松，說教更舒服；情景會喚起學生的共鳴；問題能抓住學生的注意力。

2.3.3 要淺顯易懂。為了讓學生更容易看懂、理解、節省出更多的學習時間。教學語言要多用反問句而不是陳述句，且要淺顯易懂，為學生節省更多的學習時間。

這三種方式是我們最常使用的，而且更多情況是這三種方式結合使用，是我們的基本策略。英語微課的課例簡單，學習內容與目標單一，教師可從微課中受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。教師在這種真實、精辟的教與學情景中易于實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升。

3 高中英語微課應用的優勢

高中英語微課的設計必須深挖細節，加強思維互動，促進學生對概念體系的深入理解。它的優勢在于：

3.1 幫助繁忙的學生

部分很忙的學生沒法安靜地聽教師講課，他們非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙時錯過學習，微課則可以用于提前學習或事后補課。

3.2 能幫助學習有困難的學生

在傳統教學中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生；而其他學生則是被動地在聽，甚至跟不上教師的進度。而微課改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

3.3 增加了課程互動

教師可與學生進行一對一的交流，也可把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示，學生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們成立自己的合作小組。學生之間可以進行互助學習，而不是依靠教師作為唯一的知識傳播者。

3.4 能實現學生的個性化學習

微課承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。微課允許學生按自己的進度安排學習和完成作業。

3.5 微課改變了課堂管理

在傳統教學中，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。一些學生稍有分心就跟不上進度或影響他人。他們要么是無聊或者是不守規矩。當在英語課上利用微課進行教學后，我們發現許多課堂管理問題消失了。平時喜歡搗亂的學生的表演失去了觀眾，因為其他學生都在忙于活動或小組協作，無聊的學生也沒時間無聊了。

4 在高中英語教學中應用微課的反思

微課作為一個新事物，不僅其概念界定還不完善，而且在課堂教學中的應用方式應該是怎樣的，也還處于探索與實踐之中，但是，這種不完善，給我們教師提供了實踐和探索的舞臺。在這種探索和實踐過程中，我們尤其要關注兩個方面：微課與英語教學的關系；微課如何與英語教學相結合。

4.1 微課與英語教學的關系

英語課堂在向學生傳遞英語知識的同時，要教學生學會學習、學會成長。由于微課本身時間長度的限制，當面對具有較復雜邏輯體系的知識時，其學習效果會遜于具有較大容量的學科教學這一方式。因此，知識結構簡單、簡明易了的知識可以大膽地使用微課，而內部結構復雜不易闡述明白的知識，就不宜采用微課的形式。這就需要教師針對不同的知識內容靈活地運用各種不同的教學方式和手段，以實現教育效益的最大化。微課與英語教學之間并不是簡單的從屬關系，而是攜手教改的一對“好朋友”。

4.2 微課如何與英語教學結合

微課最大的特點是“微小”，在看到其小的同時，更要看到其意義的重大，即我們平常所說的“微言大義”。要想讓微課做到微言大義，就需要在課堂教學中能夠做到恰到好處地運用。例如，可以在課前的知識回顧階段，運用微課來回顧上一次、或上幾次課所學知識的重點、核心概念，喚起學生對所學知識的回憶，為課堂的后續學習做好鋪墊。當課程進行到課中時，可以利用微課的形式對知識點進行歸納與提煉，梳理出課堂學習知識的核心概念。而當某次課堂教學處于尾聲時，可以制作交互式的微課（在該微課中既有核心概念的知識內容，也有針對核心概念的少數但經典的練習）實現鞏固學習知識的目的。

5 結束語

高中英語微課是向學生展示教學內容并組織教學的一種高效方法。英語微課主要用于學生在家進行個別化預習、復習或者彌補缺課，符合現代學生的各種學習需求，有利于提高學生的自主學習積極性，有利于教師的專業成長。教師對高中英語教材教法比較熟悉，但是學習如何錄制微課，還需要加強學習。學生怕的地方，一定要講清楚那個關鍵的轉化點，不要盲目圖快，何況還有許多基礎比較薄弱的學生。因此教師在制作微課時，一定要明確此微課是講給什么水平層次的學生聽的，并針對這種成績的學生來備好這些微課。真正有效地做到因材施教。所以，教師制作微課時要動腦筋，考慮學生的思維進程！

微課不僅可以用于學生的課前探究性預習、課后反思性復習。而且通過應用、反思，微課還可以再剪輯、改進或者再錄制，可以重復播放、反復利用、實現資源共享。這一過程實現了學生自主學習、教師自主成長、專業發展、師生共贏的良性循環。

(作者單位：江蘇省高郵市第一中學)