試分析小學語文教學中情景的構建

游麗霞

摘 要：在小學語文教學中，培養學生對語文的學習興趣，提高他們的語文素養，是語文教學的主旨所在。創設教學情景是語文教學活動的重要方法措施，對整個教學活動的影響重大。合理、形象的教學情景能引導學生深入教學內容；反之，則會使得課堂失去活力、想象力、創造力。文章結合作者教學經驗，從圖文結合、聯系生活、故事語言、課堂互動、多媒體應用五個方面，淺談小學語文教學中情景的構建。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；情景構建

現階段在小學語文課堂教學中，一些教師沒有重視教學情景的構建。有部分教師認為，小學語文的核心基礎是加強學生字、詞、句的教學，不斷重復地夯實學生的基礎。這種教學理念本是無可厚非，但是忽略了學生的客觀情況。許多學生不喜歡語文課堂，甚至厭惡語文課堂。究其原因，主要是朗讀、背誦、默寫、作文的教學模式過于單調，學生在學習中獲取不到快樂，致使他們感到厭倦。構建語文教學情景，能有效地化抽象為具體，變枯燥為生動。直觀、形象、豐富、有趣的教學情景，能夠自然地吸引學生，激發他們的學習情趣；循循善誘地教導學生，促進學生思維的發散。

如何在小學語文教學中構建教學情景？

一、圖文結合

圖文結合是構建教學情景的有效方法。這加深了學生對知識點的理解，實現了以文賞圖、以圖印文的連接，從而有效培養學生的審美能力、思維能力。筆者在教學中發現，學生對文本理解會存在一定的困難，特別是對那些較為抽象的詞語或者句子，往往是小學生語文學習的“障礙”。要想解決這些問題，加深學生對教學知識點的理解，這就需要教師充分利用插圖，發揮出插圖所具有的“一目了然”的教學效用。

例如，在《望廬山瀑布》一文的教學中，很多學生很難理解“疑是銀河落九天”這句詩的含義，教師就可以結合插圖進行講解。學生在觀看了插圖之后，有了具體印象，便能理解“疑是銀河落九天”是用于形容瀑布的壯觀，從而產生出豁然開朗的效果。另外，在課程教學結束之后，學生對文本內容有了系統性認識，這時候教師要有意識地引導學生再去觀看插圖，促使學生深刻體會到插圖的內涵，提高學生的審美素養和思維能力。

二、聯系生活

語文在生活中被時時運用、處處可循，故而語文教學不應該離開生活實際。小學生年齡小，生活閱歷、思想意識及學習能力都處于成長階段。因此，教學情景的構建，就應當從學生所熟知的生活實際出發，融入生活元素。此外，聯系生活實際，能讓學生處于一種親切、自然的教學情景之中。如何尋找教學內容與現實生活的契合點，實現課堂教學與生活的有機融合？如對《燕子》的教學，開始教學時，筆者問學生：“同學們見過小燕子嗎？你們印象中的小燕子都是什么樣的？”從而勾起學生的回憶，待學生暢所欲言之后，筆者為了彌補學生抽象思維能力的不足，進一步將學生帶入教學情景之中，于是利用多媒體設備向學生展示出下述情景：蒙蒙細雨之下，幾只輕快活潑的小燕子在空中飛翔。觀看之后，再展示燕子的圖片，讓學生對比理解“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”“精靈活潑”等詞語的含義。以這種變模糊為具體的方式，增強學生對燕子的感官印象。

三、故事語言

在小學語文課堂教學中，構建教學情景，離不開教師的語言描述。事實上，教師在構建任何一個學科教學的教學情景時，使用最多的手法也是通過語言描述。語言具有強烈的感染力，能有效地營造課堂氛圍；具有巧妙的牽引力，能有效地引導學生置身其中。語言塑造教學情景，或者慷慨激昂、或者如泣如訴、或者溫馨感人。語文教師的言語表述能力一般較強，但在教學中通過語言渲染課堂氛圍、構建教學情景時，也應當使用故事性的語言表述風格。一方面，喜愛故事是孩子的天性。一節課40分鐘，小學生意志力較差，難以自始至終保持高度的注意力，不免出現發呆走神、講話嬉鬧的情況。此時若結合教學內容，講述一個小故事，學生注意力會立刻集中起來。另一方面，學生的想象能力極其豐富，通過故事性的講述，學生能在頭腦中“幻化”出相應的場景，并能順其自然地“活躍”在其中。

四、課堂互動

在小學語文課堂中，教師沒必要都是師道尊嚴的講述，學生也沒必要始終正襟危坐地聽講。據研究顯示：人在愉悅、放松的環境中學習，效果遠遠好于在嚴肅、緊張的環境中學習。再加上小學生年齡小，具有活潑好動的本性，光靠“堵”并不理想，適當的“疏”也許效果更佳。科學合理的課堂互動，符合學生的年齡特點，也能有效地活躍課堂氛圍。此外，課堂互動也是構建教學情景的有效方式。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”書本上記載的知識和課文中表達的情感，學生可能并不能完全掌握、正確理解，但通過課堂互動，讓學生親身實踐，能有效加深學生對教學內容的理解。

五、多媒體應用

近年來，隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術也逐漸在小學教學中得到普及。多媒體技術在小學情景教學的構建中，有如下顯著的優點：第一，多媒體具有圖文并茂的特點；第二，多媒體具有聲像兼具的特點，這就使得多媒體教學更加直觀和形象，更方便學生理解和掌握。就小學生的特點而言，小學生抽象思維的能力還很有限，他們喜歡較為具體實際的東西，多媒體教學能夠化抽象為具體，讓教學更加適合小學生的學習習慣和理解水平。直觀的感受能夠讓學生很快進入相應的教學情景，一方面能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；另一方面，能夠幫助學生掌握新知識，提高教學質量。因此，多媒體的應用是構建情景教學，提高小學語文教學效果的重要方式之一。例如，在進行《迷人的張家界》的教學時，筆者就采用多媒體構建教學情景的方法。筆者利用語言引入，我利用自己的旅游經歷來和大家分享自己見過的一些名山大川和美麗的景色。而后，筆者給學生介紹其中最美麗的自然風景區之一——張家界風景區。這時，學生表現出強烈的興趣。筆者就播放了一個關于張家界景色的視頻，讓學生先直觀地感受張家界的美景，體會“迷人的張家界”，把學生帶入教學之中。學生都被張家界的美景所吸引，表現出了濃厚的興趣，教學進展非常順利。

六、結語

隨著新課程教學改革的不斷深入和推進，對語文課堂教學提出了更高的要求和標準，作為一名小學語文教學工作者，應當不斷更新教育理念、創新教學模式，探索與新課程教學改革相適應的教學手段、方式。此外，要明確教學的主體是學生，要確保學生參與教學中來。構建教學情景，其目的就是提高學生的課堂參與度。因此，需要深入了解學生的思維特點、思想動態，寓教于樂，讓學生樂學語文、善學語文，并進一步促進學生語文素養的全面提升。

參考文獻：

[1]王 強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].學周刊，2014（5）.

[2]趙艷梅.情境教學法在小學語文課堂中的應用價值[J].快樂閱讀，2013（22）.

（作者單位：福建省龍巖市永定區實驗小學）