新培養目標下大學英語課程設置的改革方向

謝瑾

【摘 要】大學英語課程為我國人才培養起著不可或缺的作用。然而，隨著時代的變革和學生需求的不斷變化，大學英語課程設置已無法滿足當前教學要求。雖然大學英語課程改革已提出多年，但學生對課程滿意度普遍不高，大學英語課程改革仍需深化。本文結合社會現狀，以及各高校培養目標和最新大學英語課改理論，從課程內容、課程順序和課程方式上提出大學英語課程設置改革方向。

【關鍵詞】大學英語；培養目標；課程設置

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0177-03

隨著全球經濟的發展，英語的使用范圍越來越廣，因此，在人才培養方面具有不可或缺作用的大學英語受到各高等院校的重視。但是，學生對大學英語教學滿意度普遍不高，許多學生抱怨，經過多年學習仍無法通過英語獲取、表達專業知識，甚至無法用英語簡單地表達自己的一般想法。他們認為，大學英語是他們受益最少、失望最大的課程 （沈騎，2006）。與之相反，社會上各種英語培訓機構開辦得如火如荼，不少學生不惜花錢去學習。由此可見，不是學生對英語的重視程度不夠，也不是他們認為學習英語無用，而是現在的大學英語無法滿足學生的需求。所以，要想解決目前大學英語教學中的問題，需要重新制定培養目標，規劃課程設置。

一、培養目標

我國大學英語教學目標一直定位在基礎英語上。1985年《教學大綱》規定“大學英語基礎階段的教學必須把重點放在語言基礎上。”1999年《修訂大綱》再次指出大學英語教學目標是“幫助學生打下扎實的語言基礎”。2004年《課程要求》提出“既要幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力，尤其是聽說能力。”根據Posner（1994）的觀點，培養目標的設定要參考學生需求、社會需求、理論依據、具體實施條件等。束定芳（2013）也提出，大學英語教學要滿足經濟社會發展和個體未來發展的需求。然而，這些需求因素隨著時代的變化也發生著改變，單純的基礎英語教育已無法滿足。

首先，我國各高等院校接受人才的規格不相同，英語對其專業學習、職業發展的作用也不完全一致，各高校大學英語教學的定位和側重點也不同。那么，把所有高校的人才培養目標統一定位在基礎教育上是不合適的。

其次，從學生需求角度來看，每個學生都是個體，存在差異性。統一的基礎英語教育不利于因材施教。比如，學生的能力不同，處于兩端的學生可能會因為統一難度等級的英語學習而缺乏足夠的動力。再如，學生有著不同需求，有學生本科畢業后想直接參加工作，有的想讀研或出國深造，那么他們對于大學英語教學的期待和關注的側重點也就不同。

再次，隨著中國經濟的發展，國際化程度越來越高，英語的使用范圍越來越廣，社會上對于英語人才的要求也越來越嚴。在跨國商務交際中，很多情況下，電子郵件、產品說明書、合同等都需要用英文撰寫。商業談判、實地調查溝通也需要擅長英語的專業人才。所以，高等教育的英語課程改革向企業和社會需求靠攏，這是不可回避的發展趨勢（王守仁，2008）。在學術交流中，專業論文的撰寫、學術交流研討會一般也是以英語為媒介，而學術英語的運用也不是單純基礎英語教學可以完成的。

另外，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也應是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。因為文化是語言的“底座”，語言作為載體，與所載內容密不可分。學習語言并不單純是掌握一個工具，而是有助于大學生了解外國的歷史文化，樹立世界眼光，學會尊重文化差異，這在經濟全球化、文化多元化的當今世界尤為重要（王守仁，2008）。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟發展培養人才；另一方面，是滿足學生在專業學習、國際交流、繼續深造、工作等方面的需要。同時，大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響。大學英語要培養具有國際意識、人文素養的人才，為迎接全球化時代的挑戰做好準備。因此，單純的基礎英語教育顯然已無法滿足時代和個人的要求，大學英語課程改革勢在必行。

二、改革方向

培養目標是課程開發的出發點和歸宿，制約著課程的設置，規定著課程內容的選擇和組織（廖白玲、林上洪，2015）。我國各高等院校的生源水平、師資條件有所差異，對人才培養的目標也不盡相同。那么改革的總體方向就是各高校應明確自身辦學特點，結合實際，確定培養目標，實現大學英語教學目標校本化。

（一）課程內容

首先，在大學英語教學內容上要有所改變。由于語言兼具工具性和人文性（吳鼎民，2005），因此結合大學英語的學科特點提出“三套車”的教育理念，即把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中。相應地體現在課程內容上，大學英語應是語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性、多功能的課程。對于語言知識的學習，基礎英語課程仍是關鍵，語言技能的訓練可以設置專門的技能課程。因為語言是文化的體現，在教學過程中，大學英語也應把學習和探索外國文化作為一項重要的內容，減少因文化差異帶來的問題。同時我們應該積極向世界介紹中華文明，加深世界對中國的了解。因此，大學英語教學也應培養學生用英語介紹中國文化的能力。在大學英語教材和課堂教學中，加大討論和論述中華文化的比例，增加中國文化與外國文化相比較的內容（束定芳，2013），培養更多讓中國“走出去”的人才。

其次，每個英語專業的學生對英語的需求也不盡相同，大學英語課程設置也應緊跟本校專業特色，細化課程目標和課程內容（王馨，2014），實現課程內容校本化。各高校英語專業可開設適合本專業學生的雙語課程，學習專業知識，以便幫助學生更好地適應將來所從事的工作。該設想雖有些理想化，但在實際研究中發現，雖然經過多年的英語學習，學生的英語水平仍然有限，無法達到閱讀原版教材、使用英語回答的水平（蔡基剛，2010）。學生對專業英語的滿意度并不高。另外，能直接用英語講授專業課的教師不多，師資不足，很多學校開設專業英語存在困難。基于現狀，開設普通英語與專業英語之間的過渡課程是極其必要的。專門用途英語是大學英語基礎階段的后續和延伸，是介于大學英語基礎課程和雙語課程之間的過渡課程（吳鼎民，2005）。作為專門用途英語之一的學術英語，同時也是專業英語學習的基礎，它以所有學術交流中英語的共同特征為研究對象，“是提供給學生的一種手段，以滿足他們使用英語學習專業課程的要求。”（Sinha & Sadorra， 1991）。學術英語在師資上也有保障，因為大學英語教師怕的是專業英語，而非學術英語。

然而，學生的需求是多元化的，要想滿足學生個性化的要求，學校可根據實際情況開設不同門類的專門用途英語和其他英語選修課，比如聽力、閱讀、口語、寫作、翻譯等專項技能應用課程；四六級英語，以及雅思、托福等備考課程；中外文化對比、外國文學等語言文化類課程。學生可根據自身需求自主選擇科目。

（二）課程順序

由于學生之間的水平存在差異，若想做到因材施教，課程的順序組合應如同菜單一樣，讓學生結合自身喜好和需求自由組合，既保障學生可修習難度適宜的課程，也可讓學生根據專業要求或個人未來發展需求選擇相關的英語課程（廖白玲、林上洪，2015）。但是，現在的大學英語課程一般分為四個學期，每學期結束學生自動升級，無法做到個性化教學。

本文建議，學生進校后首先參加分級考試，學校根據成績給出建議的級別，但要尊重學生最后的選擇。在低年級階段（即大一、大二），較低層次的學生學習基礎綜合英語，打好基本功。學期結束后不進行自然升級，可任意選擇考試的級別。如果分級考試達到基礎英語免修水平，則可根據需求選擇英語技能課程，如翻譯、寫作、口語等。這樣對于少數英語水平較高的學生來說，他們可以跳過基礎英語，直接選修高級應用課程。這樣一來，他們一直處于興奮的學習狀態中，用寶貴的時間和精力去學習他們所需要的東西，大大提高學習效率。能力一般的學生可以循序漸進。在這種大學英語課程設置下，學生真正成為了學習的主人，從而激發了其學習的積極性（蔡基剛，2002）。

目前，多數高校的英語課程停止在了大二階段，大學英語課程教學要求也提到，大學英語學習分為四個學期。但是，語言的學習不同于其他的課程，需要不斷地重復操練才不至于遺忘。如果大學英語只進行兩年的基礎階段學習而沒有進一步的后續課程，學生的英語水平和能力會呈下降趨勢。四年的大學英語學習是比較符合語言教學規律的。因此，在高年級階段（即大三、大四）安排與專業相關的學術英語和專業英語教學，既可以鞏固學生之前所學到的知識，又可以學習專業知識，達到了學以致用的目的。

（三）課程教學模式

在我國，英語是一門外語，學生一般在課堂內學習英語，而課外通常沒有英語語言的輸入與輸出環境。進入大學后英語課時比中學明顯減少，其他課程壓力大，很容易出現“英語忘的比學的多”的現象。因此要盡可能創造語言環境，增加英語交流的機會。

信息科技的不斷發展為英語學習提供了很好的環境。近些年，各高校加大英語教學投入，紛紛建立了英語自主學習中心，為學生提供更好的英語學習環境。目前，大學英語課堂仍以教師口頭面授為主，如果將計算機信息技術與大學英語教學進行有機結合，教學模式必將發生重大變革，這為我國大學英語教學的發展帶來新的契機（陳堅林，2006）。

新的教學模式是以學生自定時間去語音實驗室自主學習為主，以教師面授為輔。這樣可充分發揮學生的主觀能動性，變被動接受為主動學習，同時在教師的指導下運用英語進行溝通與交流，把學習延伸到課堂外，做到擴充知識與能力培養并舉。但是，這種新的教學模式能否實行，還要根據學生的學習能力、學校的基礎設施和師資力量來定。

三、結語

總而言之，為符合時代發展要求，以及學生個性化需求，各高校應正確制定大學英語人才培養目標，制定相應的人才培養計劃。大學英語課程的改革要符合人才培養目標，以課程內容、課程順序和課程教學模式為改革方向。最終，各高校應根據自身定位、學生水平和專業需求將基礎英語、技能英語、外語通識教育和專業英語以不同方式相結合，分層次、分階段實施（蔡基剛，2011）。同時，大學英語教師應加強自身知識結構，學習新的教學模式，引入現代信息技術，這是大學英語課堂建設未來發展的方向。

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作者簡介：

謝 瑾（1989-），女，漢族，河南省安陽市人，碩士，河南大學大學外語教學部助教，研究方向：英語教育。