初中信息技術課中的實踐性教學

張立偉

摘 要：在初中信息技術課程的教學中，實踐任務設計的好壞對教學效果好壞有直接影響。為此，教師在初中信息技術教學中應該靈活運用實踐任務設計教學方法，以任務為主線、學生為主體，向學生傳授知識和技能，讓學生在完成任務的過程中熟練掌握知識。

關鍵詞：初中信息技術；實踐性教學；實踐教學

新課改要求新時代的教師必須要改變自身的學習方式、教學模式以及教學理念，針對初中生開展的信息技術教學應該采用創新、趣味并且實用的實踐性模式，以激發學生學習信息化知識的熱情，培養學生使用電腦、應用于學習的能力。

一、通過實踐任務的設計策略，激活信息技術教學

所謂任務，即需要通過某些活動來完成的某件事情。但在初中信息技術教學中，任務特指的是通過運用信息技術完成的具體任務。比如可以是圖形、數據庫、一篇文章、表格等，也可以是一個信息展示作品，一份調查報告，或者一個網站。教師對任務進行設置，并給出相應的任務評價。

教師在對教學任務進行設計時，要根據學生的學習和生活取材，并對學生當前的學習和生活特征進行分析，從而找到與學生學習、生活密切相關的素材，再進行變型和整理，最后設計出能夠激發學生學習積極性的實踐任務。教師必須有一定的預見性：學生是否愿意放棄隨心所欲的行為而努力完成任務，一個有價值的任務應該能促使學生做出這樣的選擇。

二、教知識，更要教方法

未來的教育，重要的不再是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。計算機的普及正改變著學習的內容和速度，一張盤就是一本豐富多彩的書，互聯網上的知識如大海一般，教師已不可能傳一切之道，授一切之業，解一切之感，其主要作用就在于指導學生去學習。

向人學習的方法是用眼去觀察，用心去揣摩，用實際行動去學習。而向書學，就存在著一個讀書的方法問題。讀書分為泛讀和精讀。泛讀是找到書中的“主干”；而精讀則是為每一部分“主干”添枝加葉。在上理論課時，以學生自學為主，充分表現學生的能力。當然，學生真正做到“會學習”，還要教師給學生適當的指導，教會學生如何學。上課時，首先，讓學生泛讀，找出這節課要學習的幾個內容，有的學生很快就找到了，有的卻找不到，我就讓找到的學生說出他是怎么找到的，標志是什么，這樣學生就知道怎么找了。解決了這個問題，就該精讀了。精讀的目的就是了解這些內容具體講解的知識是什么？在一個范圍內，提出若干個問題，學生就有目標和范圍了。這種方法掌握以后，學生就找到了探索和解決問題的“鑰匙”了。

實驗指導——對學生的操作實驗作現場指導。學生在上機實踐所學時，經常會遇到這樣或那樣的問題，在教師和學生的計算機沒有聯網的情況下，除了巡回指導外，我還安排了學生中的優秀者參與指導，讓這些學生把探索的過程“再現”一次。另外，學生在完成既定的任務后，總是喜歡看看這個（軟件），看看那個，當出現新奇的畫面時，常引得周圍的同學觀望，此時，我并不以為他是“故意搗亂”，他這是在嘗試探索新的東西，所以，我總是耐下心來對他的實驗給予指導，讓他在實踐中去學習。

三、注重情境創設

教師在教學過程中應該精心創設富有挑戰的教學情境，比如把完整問題轉變成缺陷問題，把靜態的知識轉變成動態的問題，把網絡的信息交互作用充分發揮出來，合理應用學生分組中的方案調配和學習資源庫等處理信息的功能。營造良好的學習環境，讓學生在輕松愉悅的環境中自覺自主地學習，主動自覺地完成教師布置的學習任務。

現代心理學教育研究表明，學生最有效的學習時刻就是所有學習因素達到最和諧狀態的時候。在初中信息技術課教學中，創設盡可能真實的、同當前學習主題相關的學習情境，帶領學生帶著確切的實踐任務投入到學習中，這樣會使學生的學習形象化和直觀性。從學習理論的觀點看來，學習知識總與相應的情境相聯系，這是因為只有通過情境的媒介作用，一些直觀生動的形象才可以有效地對學生進行聯想激發，調動學生原始的認知結構中的相關知識、表象及經驗，從而讓學生通過有關經驗和知識“順應”或“同化”所學的新知識。所以，在初中信息技術課的實踐任務設計中，教師要充分發揮多媒體具有的綜合處理圖像、動畫、圖形、聲音及視頻、文字等信息的功能，從色彩、聲音、情節、過程、形象等多個方面，設計出具備相應情境的實踐學習任務，從而讓學生在這種情境中進行實踐和探索，使學生的判斷、聯想能力得到激發，從而加深對所學知識的理解。

四、提高教學內容的開放性，使學生產生新欲望和興趣

由于信息技術的日新月異，導致了教學體系的不穩定和教學內容的高淘汰性，教師在備課時，不能只滿足于“教材里有什么，就教什么”的低層次的教學思想。教材一經采用，至少一年，而關于計算機的新動態幾乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一樣，轉眼人間已過數百年，已經不是他所處的年代了，所以，教學活動必須緊跟技術進步這個時代的脈搏，教師應該走在知識的前沿，博覽群書，給學生最新的信息。

于是，教師可以將在報紙、新聞、雜志上看到的，以《信息技術新動態》專欄的形式公布給大家。如：電腦用土豆來供電。起因是有人和電腦迷打賭：土豆不可能為電腦供電。可是發明者卻真的做到了，而且還建立了土豆網站，多神奇？！這些信息使學生產生強烈的創新欲望：原來奇跡的產生就在我們身邊，就在我敢去想，敢去嘗試。另外，利用實際現象講解，這樣會更直觀。

教師在初中信息技術教學中運用任務驅動法對任務進行設計時，要對每個知識點進行仔細推敲、統籌兼顧，從而為學生構造、設計出一系列典型的操作性強的實踐任務。只有好任務才能夠起到驅動作用，從而使學生在完成任務的過程中掌握技能、方法和知識，真正體現教育教學中教師的主導地位和學生的主體地位，從而使教師和學生擺脫傳統教育的束縛，使學生的主觀能動性得到充分發揮，不僅使學生的創造性思維得到訓練，還使學生的綜合素質得到全面提高，并增強面對和挑戰信息時代的能力和勇氣。

參考文獻：

[1]吳澤立.基于任務驅動的初中信息技術課教學實踐研究[D].華中師范大學，2014.